周林
垫江县新民小学校 重庆垫江
摘要：部编语文教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线组元的编写体例，这是语文教材编写的一大创新。单元语文要素是统编教材的单元教学核心，是教师课堂教学的着力点。把握单元语文要素的具体导向，探讨语文要素的教学策略，才能用好部编语文教材，提高学生的语文素养及能力。
关键词：单元语文要素；导向；教学策略
语文要素是小学语文部编教材编排体系中的一个核心概念，是语文教学的关键。部编教材3～6年级围绕语文要素进行单元编排是其一大特点，准确理解和把握单元语文要素，是用好部编教材的关键。本文以部编语文教材四年级下册五单元为例，着力于精准定位单元语文要素导向，并根据单元语文要素的具体导向采取合理教学策略，以期达到理想的教学效果。
一、单元语文要素的呈现与导向
教材执行主编陈先云指出[[1] 陈先云.增强六个意识,教好部编小学语文教材[J].小学语文,2017(Z1):4-9.][1]，语文要素主要指语文训练的基本元素，如基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。抓住这些基本要素在教材中的呈现方式与导向功能可以很好地帮助教师理解本单元的语文要素，从而“快、准、狠”地抓住教学命脉。
（一）单元语文要素的呈现方式
部编教材自三年级开始，在每个单元前就设计有单元导读，单元语文要素的体现就从单元导读开始。单元导读往往用简洁的语言点明语文要素，这便是单元语文要素的呈现方式之一。此外，课文课后习题渗透课例语文学习要素，《语文园地》中的“交流平台”可以帮助梳理语文要素的学习要点，“口语交际”、“习作”则用来迁移运用语文要素，由此形成环环相扣、相互配合的紧密型单元整体结构。
以部编语文教材四年级下册五单元为例，本单元的单元主题为自然景观，第五单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为导语，用巴金的《海上日出》为本单元的第一篇课文，让学生初步感知本单元的语文要素体现方式。再以《记金华的双龙洞》这篇游记为第二篇课文，渗透本单元关于游记写作方法的语文要素。写游记对于四年级的学生而言具有较高难度，因此本单元没有设计《语文园地》，而是别开蹊径地设计了两篇习作例文，即《颐和园》、《七月的天山》，以此来进一步强化本单元的语文要素，从而为后面的习作迁移语文要素打下坚实基础。
由此，单元语文要素的呈现方式具有灵活性，它可以根据该单元的具体语文要素要求改变呈现方式，以达到更好的教材编排目的；同时，单元语文要素的呈现方式也具有结构性，它的每一种呈现方式，都是为了该单元的单元目标而服务，每种呈现方式的背后，都有一套完整的结构体系，主要体现在围绕单元目标的“明确目标-初步感知-理解体会-强化巩固-迁移运用”等一系列操作流程。因此，把握单元语文要素的呈现方式就可以通过其灵活性与结构性入手，这样更有利于教师摸清单元语文要素的具体导向。
（二）单元语文要素的导向功能
明确了单元语文要素的呈现方式，便可以根据呈现方式的具体内容来确定每一个环节的具体导向。要探讨单元语文要素的导向功能，就离不开对每个环节中的行为动词的进一步解读。曹鸿飞提出，综观统编教材语文要素的行为动词，大致有“了解、体会、感受、运用、把握、理解、明白”等。[[2] 曹鸿飞. 统编教材中语文要素的理解与教学应对[J]. 基础教育课程,2020(12):33-41.][2]这些行为动词不仅暗含着语文课程标准中的单元目标与单元语文要素所要达成的学习程度，还为语文要素的教学提供了清晰指向和目标边界。
行为动词的维度较多，同一维度的表达程度也不尽相同，如“体会”与“初步体会”就是同理解维度的不同程度，且程度是随着年级的上升而逐渐加强。抓住行为动词，就能明确该学段该单元要达到的具体程度。因此，抓准每个环节的行为动词，就能抓住一个单元语文要素的初步导向。只抓行为动词，当然还不足以抓牢单元语文要素的具体导向。在布卢姆[[3] 林琳,沈书生.项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角[J].电化教育研究,2016,37(09):22-27.][3]的知识分类和认知维度中，发现语文要素的表述都包含一个行为动词和一个名词，行为动词描述预期的认知过程，名词描述期望学生将要习得或建构的知识。由此可知，与行为动词搭配出现的名词与不容忽视，它将成为本单元的主要教学内容。抓住这两点，便能抓牢一个单元语文要素的具体导向。
例如在四年级下册五单元的单元导读中，就明确指出本单元的语文要素具体导向为“了解课文按一定顺序写景物的方法”，以及“学习按游览的顺序写景物”。根据抓“行为动词+名词”，可知按一定顺序写景物的方法维度为“了解”，本单元的第一个语文要素是了解相关方法；而按游览的顺序写景物的维度为“学习”， “学习”即需要在原有认知基础上建构新知，再根据新知建构进行知识迁移，学会运用，所以本单元的第二个语文要素就是要培养会按游览顺序写景物的基本能力。基于此，本单元语文要素的主要导向便十分明了，再根据主要导向落实到课文教学、课后习题、习作例题、习作训练之中，本单元的教学目标也随之清晰可见。因此，抓准每个单元的“行为动词+名词”，可以帮助教师节约时间、明确方向、正中靶心、高效落实单元语文要素的教学目标。
二、单元语文要素的教学策略
（一）聚焦单元语文要素
基于上面的分析，要确切落实单元语文要素的教学，仅仅依靠掌握单元导读中隐藏的信息还远远不够，还需要进一步聚焦单元语文要素。统编教材的语文要素主要体现在单元导语、精读课文后面的练习、略读课文前的学习提示及语文园地之中。[[4] 刘荣华. 统编教材“语文要素”的编排价值及教学策略[J]. 教学月刊小学版(语文),2019(Z2):35-38.][4]聚焦单元语文要素就要落实到方方面面，不可顾此失彼，更不能脱离教材，自由发挥。
部编语文教材四年级下册五单元的核心语文要素之一就是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，为达成这一语文要素，本单元第一课《海上日出》以散文的方式，按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，因此本文的语文要素就聚焦到“了解按照变化顺序描写景物的方法”。在此基础上，再进一步学习游记《记金华的双龙洞》，该课记叙了作者游览金华双龙洞的情景，文章开门见山，直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。学习游记《记金华的双龙洞》的目的就是为了达成本单元的核心语文要素之二，即“学习按游览的顺序写景物”。但是，仅凭这两篇课文的学习，学生对于如何把游记写得生动、具体还是极具难度。所以，习作例文的设计就是锦上添花之笔。两篇例文的语文要素的侧重点各有千秋，聚焦《颐和园》的语文要素，就是在抓住“学习按游览顺序写景物特点的方法”的基础上，学习“运用带方位词的过渡句”把游览顺序写清楚；聚焦《七月的天山》的语文要素，则主要体现在“如何把突出景物写具体”上，如运用比喻、排比、拟人等修辞手法把景物特点写具体等。
通过一次次聚焦单元语文要素，可以使每一个环节的重点更加突出，难点更易把握。如果一味忽视语文要素的真实存在，仅凭个人对文本的“单一理解”进行教学，对语文要素置之不理、弃而不用，就难以拥有正确的教学目标，甚至可能与语文要素本身毫无关系。因此，学会聚焦单元语文要素，就是落实单元语文要素的首要教学策略。
（二）灵活使用多种方法
在聚焦了各个环节需要落实的语文要素之后，教师可以根据所需，灵活使用多种方法来帮助自己达成教学目标。合理地采用方法可以帮助我们精准落实语文要素，防止语文要素的教学偏差。
比如在对第一篇课文《海上日出》的教学过程中，要让学生清楚感知海上日出的变化过程，就可以通过“抓关键词句”的方法，让学生自己找到描写海上日出的句子，并对句子加以对比分析，发现其动词的变化、颜色的变化、光亮的变化，再根据这三方面的变化初步感知如何把景物的变化顺序写清楚。课后，可以安排学生仿写课文第三段，抓住景物不同时段不同方面的变化，把过程写清楚，就能初步落实本课的语文要素，即“了解按一定顺序写景物的方法”。
在进行第二篇课文《记金华的双龙洞》的教学过程中，首先可以让学生通过阅读完成课后习题中的游览路线，然后再根据游览路线，同样用“抓关键词句”的方法，抓住每个景点的特点，从而让学生学习作者观察、表达的方法。学完这篇课文，对于没有真正去过双龙洞的学生而言还是比较抽象，虽然已经知道了游双龙洞沿途的风景与特色，但是想要用自己的语言描绘出来，对于大部分学生来说依旧比较空洞。这时，就可以采取“寓文于图”的方法，把抽象的内容变得生动形象起来。通过让学生绘制“双龙洞游览示意图”，极大地调动了学生的创作兴趣，有效地让学生知道了要按照游览顺序来绘制示意图。最后，孩子们的作品收集上来，进行评选的时候，出人意料的精彩！有绘画地图的、有绘画俯视图的、有画图例的、还有图文结合的······有的学生抓住了路上的特点，画上了一路的映山红、粉红的沙土、白色的油桐花等；有的学生则着重体现了外洞的大、空隙的小；还有的则画出了内洞的石笋以及各色的石钟乳等。
聚焦语文要素后，采取合适的方法会给我们带来意想不到的效果。运用抓关键词句”的方法，可以帮助学生理解课文；运用“寓文于图”的方法，则可以强化学生对课文游览顺序与景物特点的掌握。有了这样深刻的印象，以及学习兴趣，游记对于学生而言也就没有那么陌生和困难了。因此，灵活使用多种方法，对于落实单元语文要素是非常重要的教学策略。
（三）关注教学实施本质
教师要学会聚焦单元语文要素，并能适时采取多种方法落实语文要素的教学。而教学本身是由教师的教与学生的学共同构成，要全面落实单元语文要素的教学，还必须关注学情，尽可能在学生原有知识的基础上构建新知，不能过于或随意拔高语文要素难度，使学生产生畏难情绪。此外，教师在教的过程中，要防止语文要素成为单纯的知识概念，切不可把方法当知识概念让学生死记硬背，从而使学生丧失学习兴趣。
在教学部编语文教材四年级下册五单元的过程中，尤其要关注学生的畏难情绪与学习兴趣。因为对于学生而言，去一个地方游玩是很快乐的，但是要把切身感受与景物特点写得生动具体，就显得十分困难。在这个过程中，学生容易产生畏难情绪，或者在尝试写话过程中产生自暴自弃的想法，以记流水账的形式来记录游览顺序，这样的情况一旦教师没有及时发现并引导，也容易导致前功尽弃，最后也就落实不到实处。另外，如果教师把自己的角色只定位为“知识的传授者”，这对于学生而言也很难将所学知识进行迁移运用，也就意味着语言要素的教学无法真正落实。
教学实施的本质理应是一个教学相长的过程，教师的教与学生的学应相互影响、相互促进，从而达到共同提高的效果。落实单元语文要素的教学离不开教师的教，也离不开学生的学，两者缺一不可。因此，关注教学实施本质，对于落实单元语文要素是不容忽视的。
结语
综上，语文教师在教学中一定要关注语文要素，把握语文要素导向，切实聚焦单元语文要素，合理采取多种方法，关注教学实施本质，用好语文要素，使语文要素在课堂上切实落地，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 陈先云.增强六个意识,教好部编小学语文教材[J].小学语文,2017(Z1):4-9.
[2]曹鸿飞. 统编教材中语文要素的理解与教学应对[J]. 基础教育课程,2020(12):33-41.
[3]林琳,沈书生.项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角[J].电化教育研究,2016,37(09):22-27.
[4]刘荣华. 统编教材“语文要素”的编排价值及教学策略[J]. 教学月刊小学版(语文),2019(Z2):35-38.