赵成梅 王兴先
甘肃省天祝藏族自治县赛什斯镇上古城小学 甘肃武威 733209
摘要：素质教育的要求不断提高，在核心素养视角下小学语文的群文读写结合尤为重要。本文首先分析了核心素养下小学语文群文阅读的现状，之后从几个方面阐述了相关教学策略，期望能够提高学生的阅读和写作能力。
关键词：核心素养；群文阅读；读写结合；策略
随着不断深入革新的新课标教学，在小学语文教学中群文阅读成为普遍应用的方法。群文阅读的开展，不仅能够充分发挥教师的引导作用，还能够保证学生的参与积极性，极大的提高了教学质量。通过围绕一个主题开展课内、课外读物的阅读教学能够带给学生更多教材以外的素材，让学生感受文学多样化的魅力，从而全面带动学生的学习兴趣。在群文阅读教学过程中，学生可以感受到阅读教学的转变，但是该过程中的读写结合是尤为重要的，需要在教师的积极引导下营造良好的课堂氛围，提高读写能力。
一、核心素养下小学语文群文阅读现状分析
（一）机械化教学
当下语文群文阅读教学中，教师教学方法较为机械化，在传统教学概念的影响下更加注重抄写、背诵和模仿，缺乏新意的课堂氛围，无法引起小学生的群文阅读兴趣，教学效率往往是事倍功半。
（二）读写分离
即使教学改革推行多年，但是很多教师还是在教学中存在读写分离的现象。语文教师无法真正理解读写结合的意义，对于阅读和写作之间的联系模糊不清，更不用说教授学生如何做到读写结合。
二、核心素养视角下小学语文群文阅读读写结合策略
小学语文群文阅读教学中，教师往往采用从头讲到尾的方法，学生不会读，也不懂读，效果往往不理想。这其中最主要的原因就是教师没有对学生进行有效的引导，只依赖传统的教师为主的课堂教学，导致学生参与度低，学习缺乏成就感。所以，教师需要合理、科学的利用“读写结合”，提升学生的阅读质量。
（一）因材施教，提高读写质量
在小学语文群文阅读教学过程中，为了让学生对文章有一个整体的印象，需要对重点段落进行了教师示范性阅读。以小学二年级为例，处于低年龄段的学生在进行语文阅读教学时，由于识字量较少。自主通读的能力较差，所以语文教师是十分需要进行示范阅读的。
并且为了让学生能够感受作者对于文章注入的情感和思想，而不仅仅是字词的学习和记忆，在日常教学过程中可以采用角色扮演带入教学的方法，引导学生参与到角色扮演中，通过切实的参与，体会文章更深层的含义。这样，学生可以在学习中带入自身的情感，将文章的学习、阅读和写作结合在一起，从而真正实现以读悟写。例如在学完《小蝌蚪找妈妈》之后，教师可以命题《我的妈妈》或者《我的家人》让学生开始仿照课文进行写作，不仅可以升华对文章的理解，还可以让学生灵活运用学到的群文阅读知识。
（二）巧设课堂活动，加深学生理解
让教师单纯的领读或者学生自己通读，都是较为枯燥无味的。针对小学二年级的学生在阅读的同时要结合一定的肢体动作表演，才能够更好地发挥阅读的价值。对于一些对话内容较多的语文课文，教师可以安排学生根据对话内容和场景进行情景模拟剧的表演。学生在语言和肢体动作结合的过程中，能够形象生动的表达出文章的内容。更加直观地理解人物的内心情感和其故事情节。
以《小河与青草》为例，教学的过程教师可以鼓励班级内的学生分组到讲台为大家进行故事情节表演，让班级内同学对文章有更加直接的了解，这样不仅能够为课堂带来更多欢乐的氛围，还能够情动的还原文章中展现的二者之间的团结友爱。在表演完成之后很多学生都表示自己也要向“小河”“青草”学习团结同学，积极助人。学生通过实际的体会就能够更好的理解文章，在之后的写作中也可以将自己的感同身受记录。
（三）以日记、微写作等方式激励学生进行素材积累
在当下的教学中，虽然部分教师也鼓励学生写日记、微写作，但写作方法单一，要求也相对固定，导致学生发挥的空间很少，导致大部分学生是以写作业的心态写作，导致写作过程没有了趣味和成就感。因此，在接下来教学中，教师应该通过拓宽写作方式、写作结合生活的途径激励学生养成在生活中积累素材的习惯，教师也应该引导学生发现生活、感悟生活，在日常生活中发现美好，并用个性化的方式将其展现在纸上，以此带动学生的写作积极性，让学生成为善于观察生活的人和热爱生活的人。
（四）养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提升学生读写能力的前提，阅读是学生文笔学习的主要途径，在阅读的过程中，学生可以借鉴优秀的表现手法和思想情感，因此在当下的教学中也应该能够开展自主阅读与学习活动，为微写作提供更多的素材。例如在写作《中国的世界文化遗产》这一题目时，教师可以提前布置好学习任务，要求学生在课下利用网络搜集关于中国的世界文化遗产的学习资料，带入到课堂中和其他同学阅读分享，交流讨论。有的学生搜集了关于关于世界文化遗产的文章，里面对文化遗产进行详细的介绍说明，这些资料能够有效的激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识储备，将其应用到写作中，丰富写作内容，使得文章更具有说服力，逐步建立学生对写作的自信心。
三、结语
总的来说，在小学语文群文阅读教学中，教师应当深刻认识教育改革的要求，把握核心素养视角下读写结合的策略，通过积极的引导，在激发学生兴趣，保证学生参与积极性的前提下，多读多写，保证读写结合。在教育实践中，教师应当采用多元化的教学方法，提高学生阅读能力和写作能力，达到读写结合的目标。
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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题。《核心素养视域下小学语文微写作教学策略研究》（课题编号：GS【2020】GHB3946）阶段性成果。