俞婷婷
浙江省乐清市芙蓉镇第二小学
【摘要】 充分合理地将课后题运用到教学中，不仅能够帮助教师准确地把握教材编写意图，确定教学内容，还有助于学生得到有针对性性地语用训练。
【关键词】 课后题 语文要素
通过解读教材，明确本单元语文要素和单元训练的要点，找到课后题和单元目标的契合点，借助课后题对接学习基点，明确“教什么”，选择精准的学习内容，让语文要素扎实落实。
一、课前预习，有的放矢
紧扣文本，基于学情，依托课后题设计前瞻性作业引领学生在预习中提升自主学习的能力。在课堂上，老师教的更轻松，学生学的更主动，互动性明显增强。前瞻性作业，让能力强的学生学而高效，在课堂上思维更活跃，让他们动脑思考和积极抢答的欲望更强烈；对于能力弱一点的学生，因为预习准备指向性明确，学而有效，在课堂上更加自信，听课时注意力更集中，参与感也变强了。前瞻性作业，不仅为师生之间和谐的课堂学习氛围奠定了基础，课堂的效率也在前瞻性作业的引领下绽放无限精彩。
二、备课依据，紧密细化
课后题作为文本不可分割的一部分，最大限度地接近儿童思维的“最近发展区”，可以帮助教师明确上课内容，指名备课方向，厘清文本脉络，提供教学思路。以课后题为抓手，有层级、有梯度地培养学生的阅读能力，使学生的思维能力有效提升。
（一）确定教学内容
解读课后题，我们发现语文教学早已不是单一机械的字词句篇章训练，而是更加系统的阅读策略学习。我们的课后题，看似独立，题目间却相互交织，循序渐进，让学生的思维力能在训练中螺旋式上升。
（1）精准目标
执教者在解读课后题的时候，不能仅仅停留在表面，使其变成巩固和检测知识点的工具，而是要透过文字看本质，深度挖掘语文素养，再借此进一步确定教学目标。
（2）攻克难点
课后题清晰地展现了各学段、各单元的教学目标和教学重难点。执教者备课前应充分研读课后题，明确教学目标，进而突破教学重难点。
（3）提升能力
部编版教材中课后题正是从课堂中来，到生活中去。语言迁移指向生活，学生的想象力延伸到文本外、生活中。
（二）确定教学方法
确定了教学内容，思考怎么把阅读策略教给学生，让“教什么”和“怎样教”相辅相成，才能达到学生思维力高效提升。课后题的探索是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在教学中，执教者应根据课后题考查的语言点，细致钻研教材，把握文章内容，传授教学方法，使学习目标真正达成。
三、学习活动，让语文要素掷地有声
挖掘课后题的教学价值，设计适宜的学习活动，真正为学生的能力发展助力。
（一）确定策略积累点
授人以鱼不如授人以渔，知识可以传递，但能力不行，学生素养能力的形成，应通过多次有效的自主性学习螺旋上升。
（1）借助课后图表，概括课文大意
《纸的发明》课后题第一题以图表形式呈现，提供了学习支架，让学生能通过默读课文，快速梳理课文的写作顺序。先以“后来”为例指导学生用圈画关键词、并借助关键词提取关键信息，再放手让学生自行概括了课文段意。由扶到放，让学习活动有实效。
（2）紧扣关键信息，训练复述能力
《纸的发明》课后第二题以文中关键信息为学习支架，让学生训练口头复述能力。先引导学生回到文中找准关键句，在充分理解课文的基础上，利用表格进行梳理，借助关键信息组织语言，让学生在课后题支架的帮扶下把课文的主要内容用自己的语言重新表达出来。
（3）聚焦重点语段，感悟写作特色
读懂课后题，联结《语文园地》中“词句段运用”这一板块，让学生回到文中圈画动词，体会作者是如何运用连续性动词，围绕“蔡伦改进造纸术”把这段话写清楚的。
（二）确定语言训练点
基于课后题，提供支架，链接生活，让学生乐于表达，有法可依，语言训练更加扎实有效。
（1）关注词语，借语境悟表达妙处
《青蛙写诗》课后题中“读一读”是引导学生积累生字词组成的常用词，“扩词”的积累要注意紧密联系学生熟悉的生活经历，执教时，我们在学习活动中再设计了扩词成句的环节，让学生在具体语境中感悟表达的妙处。
（2）提取信息，在循序渐进中提升阅读能力
一年级上册的课后题非常重视学生在课文阅读中提取信息能力的培养。从提取单个信息到提取多个信息，从提取明显的信息到提取隐含的信息，从直接的提取信息解释到灵活选择信息解释，要求逐步提高。
（3）聚焦语段，在学习活动中提升素养
语段教学应引导学生逐步感知语段大意，抓住典型性语段进行听说操作。课后题是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，着力挖掘课后题的价值，充分发挥课后题的作用，能够不断提高学生各项能力，使我们的课堂教学事半功倍。
（三）确定思维拓宽点
课后题可以成为思维训练的抓手，语文学习中，思维是语言的“发动机”，有了思维源源不断的“动力输出”，才有语言发展途中的“美好风景”。课后题经历了“想—说—写”逐层递进的过程，发展序列呈现螺旋式上升，拓宽了学生思维的广度，挖掘了学生思维的宽度。借助课后题设计学习活动，将隐性的思维可视化、直观化，将感性材料转化为理性认识，从而发展学生的思维。
四、观照课后题，凸显成效
评价是撬动教和学的杠杆，当课后题成为放大学习过程、设计教学环节的参考依据时，细化的评价标准能及时反馈学生成效，通过调整教学策略引导学生，进而优化学习效果，有助于学生语文素养的养成。
《课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。统编教材的课后习题对教师的教学和学生的学习都有一定的指向性。
【参考文献】
[1]魏宏.把脉课后习题编排特点，发挥教学价值[J].小学教学参考，2020.
[2]王华星.巧用课后习题，老课文有新教法[J].小学语文教师，2020.