王悦
上海市静安区博可思幼儿园 200040
摘要：幼儿园阶段的教学是帮助幼儿奠定自身初步学习发展基础、强化幼儿知识学习内容的重要时期，在幼儿园教学体系中，直接经验作为教师开展教学活动的基础，通过游戏等活动形式，将知识与幼儿的日常学习活动进行融合，从而最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作模式以及亲身体验游戏内容的形式来获取自身成长所需要的知识和经验。而生活实际和生活经验作为幼儿教育中的主要内容，对于幼儿的发展至关重要。本文对幼儿生活实践的主题课程的构建进行简要分析。
关键词：幼儿生活实践；主题课程；构建分析
引言
自新课改热潮以来，素质教育内容逐渐成了当前各阶段教学课堂中的主要体现内容，而对于幼儿园来讲，立足于自身本园的实际教学情况，构建符合本园幼儿自身发展的园本课程，已经成了当前幼儿园开展幼儿教育的主要措施之一。而在构建幼儿园主题课程的过程中，教师的教学存在过于注重培养幼儿自身的知识技能，而忽略了对于幼儿的生活经验、情感态度以及生活能力等内容的教学，从而导致孩子很难更好的适应离开幼儿园的生活，而家庭教育的方向也发生了一定的偏差，致使幼儿本身的生活能力和社会适应能力越来越差。因此当前的幼儿园教学活动，园方需要在构建园本主题课程的过程中，渗透生活实践的内容，以此来提升幼儿的生活能力。
一、当前幼儿园生活实践主题课程构建现状
很多教师过于注重对于教材内容的讲解，导致部分幼儿无法在正常的学习活动中获取到对自身发展有利的相关知识，且教师过于关注教学计划的开展是否顺利，教学效果有没有达到预期目标等内容，而忽视了对于幼儿自身学习能力发展的根本。
二、幼儿园生活实践主题课程构建意义分析
首先，能够更好的拉近幼儿与生活内容之间的关系，培养和强化幼儿的生活能力以及对于社会的适应能力，为幼儿未来的发展奠定基础；其次，顺应了当前新课改的推行要求，强化了幼儿课堂主导地位的同时，升华了幼儿自身综合素养的提升。
三、幼儿生活实践的主题课程的构建措施
（一）以传统节日作为基础进行生活实践的主题课程的构建
幼儿园整体教学活动的开展，园方是主体空间，承载着相关教学活动的开展和教学场地的使用，而教师是教学活动的组织者和引导者，同样也是幼儿日常学习生活的监督者和榜样，对于幼儿来讲，在幼儿园环境中，教师就相当于扮演着自身“父母”的角色，因此幼儿极容易对教师产生相应的依赖性，而受其自身年龄发展特点的影响，幼儿自身的各项基础能力，如理解、思维以及认知等能力尚且处于发育阶段，对外界的事物和思想观念本身并没有一个具体的认知和判断标准，因此教师在日常教学和生活当中的言行举止就会对幼儿的个人发展产生潜移默化的影响。而对于具体的教学活动来讲，教师更是幼儿进行相关知识摄取和学习的引导者，教师需要把相关知识直观的展示在幼儿面前，并鼓励和带动幼儿对其进行学习，而在原有的幼儿园教学实践过程中，一方面，使幼儿无法从现实生活中获取到相关的知识；另一方面，幼儿自身掌握的知识也无法在现实生活中得以运用和验证，从而影响幼儿自身的发展。
中国传统节日发展历史悠久、覆盖范围广且接触的人较多，其中蕴含着丰富的历史文化和风俗习惯等，在幼儿园这个知识奠基的重要阶段，在幼儿园中开展传统节日拓展活动，能够更好的帮助幼儿了解到中国的传统历史文化知识和相关的礼仪规范知识等，而传统文化作为幼儿日常生活中必不可少且时常能够接触到的内容，利用其相关的内容来构建生活实践的主题课程，能够更好的帮助幼儿在实践中提升自身的学习能力。
例如，在构建以传统节日为主题的生活实践课程时，教师可以借助“端午节”这一传统节日，开展“包粽子”的课堂实践活动：为幼儿布置课下任务，要求幼儿在家长的帮助下，准备一些包粽子所需要的材料，如泡好的粽叶、糯米、红枣、自己喜欢的馅料以及包粽子的麻绳等，此过程中教师要完成跟家长之间的沟通，尽可能的让幼儿自己动手准备简单的材料，使能够能够充分体会到参与到生活实践当中的乐趣和意义；在课堂中，教师可以首先为幼儿播放一段简单的包粽子视频，并对幼儿进行分组，鼓励幼儿按照视频中的步骤，自主进行粽子的制作，教师则充当监督者的角色，负责引导幼儿完成包粽子的活动；另一方面，为了强化幼儿的实践能力，教师可以鼓励幼儿开展想象力和创新力，将粽子的形状进行创新，如“篮球粽子”、“方块粽子”、“棋子粽子”等，强化学生实践能力表现的同时，拉进学生与生活之间的距离。
（二）利用区角种植活动构建生活实践主题课程
区角种植活动是幼儿园开展个体教育的重要载体和表现形式，近年来逐渐受到越来越多园方和教师的青睐。其开展的本质就是将区域活动内容融入到幼儿的日常学习体系中，通过引导幼儿的自主学习过程，使幼儿能够从活动和营造出的自然环境中得到应有的发展内容，从而完成对于幼儿自身学习潜力的挖掘。以往的幼儿园课堂教学中，大部分的教师过于注重对于幼儿自身学习知识技能的提高，且进行游戏的空间大多固定在课堂环境中，久而久之，幼儿与生活环境、大自然环境之间的距离逐渐拉大，幼儿无法从大自然空间中获取到这个年纪应该获得的情感体验、自然知识等内容；另一方面，家庭教育对于幼儿自身的发展也至关重要。从某种程度上来讲，家庭是幼儿进行学习和受教育的“第一场所”，家长在日常生活中的言行举止以及对幼儿进行的语言、行为等方面的教育，奠定了幼儿未来的发展步伐，因此家庭教育对于幼儿整体的个人发展至关重要。但是很多家长过于溺爱孩子，且面临当前社会下的残酷竞争，各种课外督导充斥着幼儿的课余生活，导致幼儿与自然之间的联系愈发稀少，这对于幼儿自身的综合素养发展影响极大。而区角种植活动，能够为幼儿营造出大自然的环境空间，让幼儿通过自己动手实践的过程，感受生活和大自然的奇妙，从而升华幼儿的思想。
例如，在植树节前后，教师可以开展“我为绿化做贡献”的生活实践课程，组织幼儿自主进行树苗的种植活动。在课前，教师需要为幼儿准备好相应的工具，如树苗、小铲子、小水桶等，将幼儿均匀的分成几个小组，并为每个小组规划好种植的范围，然后引导各小组之间的幼儿进行相互协作，有的挖坑，有的打水，有的则负责将树苗放入坑洞中，在此实践活动中也能较好的培养幼儿之间的合作意识；其次，教师也可以利用收集到的废纸箱、硬纸板等，鼓励幼儿废物利用，通过实践活动将自身的环保标语写在上面，将做好的环保警示牌放到种植区域，这一活动在提升幼儿实践能力的同时，也能强化幼儿的环保意识。
总结：基于生活实践开展的幼儿园主题课程，对于幼儿自身当前和未来的发展有着积极地影响和重要的作用，因此教师需要根据幼儿的实际发展情况，为幼儿选择最合适的主题课程内容。
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