胡婷 朱玉武
丹阳市埤城中心幼儿园，江苏省丹阳市 212300
摘要：幼儿在幼儿园内开展的游戏活动是幼儿在接受启蒙教育时一个尤为重要的环节，同时游戏活动也是大部分幼儿园在日常的生活教育活动之中的一个重要的组成部分之一，幼儿园内的幼儿大多具有年纪较小，探索欲望较强以及对自身周围一切事物充满好奇感的特点。自然材料的投放方式会对幼儿自身对于游戏的选择方面产生较为直接的影响，从而让幼儿游戏活动的开展具有极为重要的价值。因此，本文就幼儿园中幼儿自然材料的投放方式和幼儿游戏行为的思考进行探究，以供参考。
关键词：幼儿园；材料投放；游戏行为
引言：开展游戏活动可以培养幼儿的动手实践能力，可以使幼儿的逻辑思维得以激发出来，在具体的游戏过程之中，幼儿可以接收到良好的教育。在幼儿园，幼儿的游戏活动大部分是通过活动的材料进一步展开的，通过活动材料这个载体，可以让幼儿游戏活动得以实现，利用自然活动材料拼接而成的游戏世界是幼儿的全部。因此，幼儿教师和教育部门的相关领导必须对幼儿园内的自然材料的投放方式与幼儿的游戏行为愈加重视。
一、幼儿园自然材料投放方式现存问题
（一）材料的投放忽视不同游戏的行为功能
大部分幼儿园的幼儿教师并没有真正的认识到户外的活动区域之中较为丰富的教学资源，在区域内开展教学活动环节与在室内开展教学活动环节时，教师一般情况下直接采取“一刀切”模式的教育方法，从而将户外游戏活动区域具备的特殊性进行忽略。这样的教学思想直接导致幼儿园的幼儿教师将材料进行投放时，会将处于不同位置的户外活动区域具备的功能差异进行彻底忽视，在各个游戏活动区域之中投放类似的自然材料，并没有将各不相同的户外区域活动对于幼儿自身的游戏行为产生的引导作用充分发挥，从而使户外区域的实际教学效果大大降低。
（二）将材料投放在幼儿的游戏行为产生的联系进行忽略
现如今，幼儿园的幼儿教师会将各不相同的自然材料的具体投放方式与幼儿的游戏行为二者之间产生的联系直接将其归纳为因教学经验而而产生的作用，并没有真正的意识到自然材料的投放方式的迥然不同将会引发此阶段的幼儿做出迥然不同的行为，将二者之间产生的本质联系进行忽略。对于幼儿园而言，在实际的教学过程之中，幼儿教师对于教育理论和实际教学经验过于依赖，同时也并没有将自身拥有的理论知识真正的付诸于实践教学之中，对幼儿进行区域游戏的现场没有实地考察研究，从而直接限制幼儿园幼儿教师对于自然材料的投放方式以及不同的投放方式对于幼儿自身产生影响的基本认识。
（三）在具体自然材料投放时对幼儿游戏行为产生的真实感受进行忽略
现如今，在幼儿园进行的户外活动的区域教学之中，大部分幼儿园的幼儿教师在投放自然材料之时对投放自然材料是否可以启发幼儿行为过于关注，进行投放自然材料的方式相对来讲自身具有较强的教师主观性，对幼儿游戏时产生的真实感受进行彻底忽略。利用这样一种投放自然材料的方式，实际上看是遵循了游戏行为和投放方式二者之间产生的本质上的联系，但事实证明，其并没有将幼儿自身的身体特点、心理特征以及对于游戏的兴趣进行充分体现，对幼儿自身的实际需求无法进行满足，从而导致幼儿对于游戏的主动性逐渐降低。
二、幼儿园自然材料投放方式与幼儿游戏行为的思考
（一）有目的性的在活动区域投放自然材料，进一步引导幼儿自主游戏行为
在幼儿园内开展户外区域活动需要具有各不相同的活动主题，对于幼儿教师而言，其在具体的户外区域进行活动材料投放时需要与不同区域具备的不同主题特点进行充分结合，进而有针对性的对活动区域进行自然材料的投放，从而进一步引导幼儿做出符合区域主题的一些活动行为，从而逐步实现幼儿园开展户外活动区域的真正教学目标。
例如，在幼儿园，幼儿教师可以在其中一个户外活动的区域之中布置主题为“发型魔法师”的主题活动，教师可以与此主题特点进一步结合，让幼儿静静、婷婷、文文进入美发店，让其拿起吹风机还有各种颜色各种类型的漂亮发夹，招呼着走来走去的小伙伴，并大声喊道“快进来美发呀”，保证大家满意，通过三人的不断努力，几个可爱的女孩走进了美发店，其中一个女孩说，帮她做一个爱莎公主的发型，静静立马热情欢迎，同时拿起吹风机像模像样的吹起头发并帮其塑造爱莎公主的发型。此时，幼儿教师需要引导幼儿慢慢参与进这个“发型魔法师”的主题活动之中，让幼儿可以对活动区域之内的材料进行充分利用，从而进一步实现教学目的。
（二）与幼儿年龄特点相结合投放材料，从而激发出幼儿对于游戏行为的期望
在幼儿园内，幼儿教师对游戏区域活动的自然材料投放与幼儿游戏的行为二者之间产生的联系需要正确面对，并且与幼儿自身年龄特点相结合再进行自然材料投放，从而逐渐提升游戏区域之内的幼儿游戏材料的科学合理性，进一步保证投放的自然材料与幼儿自身的心理需求和自身身体素质相符合，并在最大限度内对幼儿对于游戏行为的内心期望进行充分激发，从而让幼儿在参加游戏时愈加积极主动。
例如，在幼儿园中，对于小班幼儿教师而言，组织开展户外区域的游戏活动时，幼儿教师可以依据幼儿年龄偏小、对于物品认知有限以及模仿能力相对较强等具体特点，可以设计“美食街”的主题活动，在区域中投放各种食物材料，让幼儿依据自身去过的美食街进行回忆，并让幼儿进行模仿，对扮演的角色进行自行选择，进一步培养幼儿自身的交流能力和探索能力[1]。
（三）多层次投放户外活动区域的自然材料，进一步提升幼儿的综合能力
对于幼儿教师而言，对自然材料进行投放时，对仅投放同一类别的自然材料进行避免，并对投放在不同区域的相似户外材料进行避免，投放材料时，幼儿教师需要依据幼儿自身的年龄特点、以及自身发育特点，自身兴趣爱好和自身的性格特点，投放符合幼儿自身水平的自然材料以及超出幼儿自身水平的自然材料和超出幼儿自身认知单位内的自然材料，对幼儿的个体化差异以及自身认知能力充分尊重，不仅可以满足幼儿对于游戏的基本需求，还可以为幼儿提供延伸的空间，将幼儿自身认知单位进行充分拓展，提升其自身综合能力[2]。
结语：综上所述，在幼儿园，开展户外活动，在游戏区域投放自然材料对于幼儿自身游戏行为具有极为重要的价值，幼儿教师需要进行科学合理化的投放户外区域的自然材料，从而逐渐引导幼儿可以独立自主的开展游戏活动行为，让幼儿参与游戏的活动，对于幼儿而言，在其实际游戏过程之中，逐渐提升自身动手能力。除此之外，科学合理化的对户外区域的自然材料进行投放，可以促进幼儿自身全面发展。
参考文献：
[1]赵莹. 幼儿园户外活动材料投放方式与幼儿游戏行为的思考[J]. 新课程(综合版), 2018(8).
[2]陈素绒. 探究幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为[J]. 新一代：理论版, 2019, 000(008):P.212-212.
作者简介：
第一作者：胡婷，女，汉族，籍贯：江苏丹阳??生于：1990-01，
工作单位：丹阳市埤城中心幼儿园，
单位省市：江苏省丹阳市，单位邮编：212300，
职称：二级教师，研究方向：幼儿教育。