黄翠阳
泉州第十六中学 362122
摘要：初中数学教学实践中，结合教学改革的创新理念，注重培养学生提问能力，学生的提问是对自身知识运用的良好开端，在不断探索知识内涵，进行有效质疑的过程中，也能够通过有效的提问逐渐产生数学学习情感，主动进入学习状态，在进行思考分析探究验证的过程中，提升学生主动学习能力。教师应当能够探索学生提问的有效方法，提高数学教学水平。
关键词：初中数学 提问能力 教学方法
引言：初中数学教学阶段是学生思维转换的重要阶段，培养学生的提问能力不仅有助于学生构建更高层次的学习思维，也能够让学生在主动发现问题中，进行问题思路的有效探究，从而能够增强学生学习兴趣，不断在与教师积极互动的同时，掌握提问方法，提升学生的数学素养。
一、创设适合课堂氛围，让学生提前做好预习
随着教学改革的不断深化，初中数学课堂提问仍然存在着一定的问题，教师在整个教学过程中进行课程的逐步深入，并没有考虑学生的学习情感，从而造成学生产生单一思维模式，在实践解决问题中，学生的思路不够开阔，提问过程过于死板，造成教学效率下降的现象。教师在教学过程中应当给予学生自主思考的时间，能够改变课堂教学现状，逐渐创设适合的课堂教学氛围，在教学中应当关注学生的情绪变化，依据学生的思考深度，逐渐能够运用有效的提问，让学生产生自主思考意识，尊重学生的主观见解，让学生在提问能力提升的同时与教师达成思维的同步。教师要想提高教学效果，让学生敢于提出问题，树立提问的信心，需要在数学学习中提前对新知识进行预习，让学生能够自主进行数学信息的整合，在与教师产生观点不一致时，进行大胆质疑，达到课堂提问的有效性和合理性。
例如在学习华师大版七年级下册《生活中的轴对称》时，教师在进行学生学习层次分析的过程中，有针对性的进行提问，能够让学生在课堂中主动思考，跟着教师的思路进行深入探究，教师在教学导入部分，让学生提前进行手工制作，对轴对称图形之间的关系进行有效的分析和总结，教师表示轴对称图形在我们生活中非常的常见，我们要善于观察生活，不断能够对图形的内在联系产生探索过程，同学们在预习中都有哪些疑问呢？今天我们共同进行学习。接着教师采用多媒体课件的形式，能够让轴对称图形动起来，在声音、色彩以及视频内容的带动下，学生端正学习态度，产生主动探索的欲望，教师积极的学生进入学习主要内容，学生在立体观察的同时产生提问意识，愿意去思考问题内在联系，在教师的提问启发下，学生改变探索路径，实践总结对称轴应用，教师积极把握教学重点，在教学总结中，教师对主动提问的同学进行了表扬，并能够对后进生积极提问，产生思维火花。
二、加强互动，学生掌握提问方法
教师在初中数学教学实践中，应当树立以生为本的教学理念，在课堂教学实践中尊重学生的个性化发展，逐渐能够让学生主动提问，把握学习的关键点，增强学生的学习效率。在传统教学模式中课堂教学为了赶进度剥夺了学生提问的环节，逐渐让课堂缺乏互动，更不能激发学生的主动学习意识，在初中数学课堂进行教学各个环节有效连接的过程中，教师精心进行教学设计，从而积极的与学生加强互动，在互动中了解学生的学习进度，不断能够引导学生的学习方向，让学生在分析问题的过程中，掌握有效的提问方法，在自主分析和自主理解中，通过提问达到学习的继续深化。教师可以通过悬念引导，让学生产生提问意识，也可以传授学生提问方法，让学生在相互交流以及合作探索中形成正确的思考内容，每一次提问将成为学生步入新知识的钥匙，促进学生产生数学联想和数学创造。
例如在学习华师大版七年级下册《图形的平移》时，教师在教学过程中采用数学实验的方式，让学生产生积极探索的欲望，教师将同学们分成不同的组，在进行相互合作中，能够制作推拉式的小盒子，在对推拉动作进行观察的同时，逐渐能够理解平移的概念，对平移各个点以及平面运动进行观察分析，也能够产生提问的实质内容。接着教师让同学们在合作中所产生的提问环节进行回忆，你们是否产生疑问？平移前和平移后图形发生了哪些变化？学生开始积极的思考，并能够将合作中的相关问题进行汇总和展示，同学们在对比分析以及动手实践中，逐渐产生了平移的图形特征总结，在提问中要有前后差异的对比性，并让提问内容符合学生的实际学习心理，教师积极的进行教学评价，补充平移知识内容，在整个提问环节中形成图形的空间概念，教师将生活中的动态化平移进行有效的播放，让学生总结生活讲演，不断进行联想中深化学生记忆，也能够让学生产生下一个问题，在实践探索中让学生进行多次平移发现问题。教师在总结中能够对学生积极参与热情给予鼓励，并通过动手操作让学生自主验证产生提问的良好兴致，在积极互动中达到教学效果的最大化。
三、教师实施鼓励政策，提高学生自主提问能力
初中数学课堂是充满活力，不断让学生进行自主探究的课堂，在进行教学改革以及教学创新的过程中，教师应当能够积极的进行课堂教学的反思，能够从学生的实际需要出发，让学生形成多元学习思维，同一问题从不同角度和不同层次进行分析，得到有效的提问内容，并能够通过课堂提问促进教学的积极发展，让学生的思考更加具有实质性价值。教师在运用有效教学方法以及多样化教学引导方式进行提问课堂构建的同时，教师能够实施有效的鼓励政策，从而让学生形成大胆质疑的品质，不断挖掘学生的数学学习潜能，在为学生找到最佳激励思路的同时，激发学生能够由浅入深，由简单到复杂的思维能力的提升。教师主动与学生进行课堂交流，让学生能够借助思维的不断训练，形成数学学习情境和自主提问信心，通过自主提问能力的提高，摆脱学习困境，提升学生的思维品质。
例如在学习华师大版七年级下册《认识三角形》时，教师在教学导入部分表示同学们已经基本认识三角形，我们也能够分辨三角形存在的实际意义，为了能够更好的对三角形进行深度分析，我们共同将三角形作为主题进行实践探讨，教师让学生自主对整节课的教学内容进行梳理，在相互交流和相互探讨的过程中，鼓励学生产生问题，表达出不同问题观点获得积分，在课程结束后谁得的积分高将获得奖励，教师有效鼓励政策的激励下，学生开始主动思考，积极的提问，规避同类型问题，接着教师在对问题总结中能够给予同学相应积分，并能够补充学生的问题，形成教学的主思路。紧接着教师为了巩固学生学习记忆，对三角形的相关概念有所区别，采用竞争游戏的方式，让学生能够在同一幅图形中找出不同三角形，速度快者获得积分，在整个竞争过程中，学生加固知识基础，逐渐在心中产生提问内容，在表达自己，树立学习信心的同时，促进学生提问的正确性和启发性，教师看到同学们情绪高涨，将提问教学课堂逐渐引入到自主学习环境中，不断能够引导学生积极的提问，产生质疑的思想，在多途径解决问题中，也能够形成数学发散思维以及创新思维。教师在课堂教学总结中，能够对学生整体表现进行积分的汇总，为同学们发放奖励，在快乐的课堂氛围中，学生愿意思考互动，提高学习提问能力。
总结：综上所述，培养学生的提问能力需要教师根据教学内容创设良好的课堂氛围，积极督促学生提前做好预习；需要教师增强互动观念，引导学生积极互动，帮助学生掌握提问方法；也需要教师意识到激励的重要性，实施鼓励政策，提高学生自主提问能力。
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