崔东瑞
北京市房山区周口店中心校 北京 102405
摘要：农村学生由于受客观条件的限制，认知水平普遍偏低，导致他们在数学学习中经常出现“不懂、不联系、不能想象”等问题，这直接影响了教学效果。加上部分教师教学观念、教学方法陈旧等，导致学生缺乏学习兴趣，注意力不集中，教学效果不甚理想。信息技术的运用，能使抽象、死板、枯燥的数学知识变得直观、生动、形象，能有效地降低理解的难度，同时，也能激发学生的学习兴趣，使数学教学更有效率。
关键词：信息技术；小学数学；教学整合
前言
任何教学都要与小学生的成长相适应，现在部分学生认为数学知识很难理解，针对这个问题，我们可以在数学中应用信息技术，因为信息技术可以在数学知识和学生理解之间架起一座桥梁，一些数学教师积极地将二者结合起来，已经改变了教学现状。
1信息技术与小学数学教学整合的意义
1.1提升学生学习兴致，使学生积极融入到教学活动中
以往数学教师过分依赖数学教科书，在教学活动中，主要以讲授的方式传授数学知识，学生在教师的指导下运用这些方法进行学习，极易产生厌学心理。因此，如何激发学生的学习热情，提高学生的学习质量，是当前数学教师必须认真思考的问题。课堂上，数学老师可以将数学知识转化为学生喜爱的形式，比如“认识时间”，他们就能把教学内容以卡通片的形式展示出来：小蜜蜂与小蝴蝶约好周末的8点在园子里去郊游，第二天，小蜜蜂8点在园子里等着小蝴蝶，等了很久，小蝴蝶都没有来，小蜜蜂非常生气去找了小蝴蝶，问她是不是说好了这个时间一起去郊游，小蝴蝶说没有啊，我想约定的是晚上8点。通过这一小段的动画，同学们将会意识到12点计时的方法可能会造成误解，因此可运用24点计时法。可见数学借助多媒体为学生营造了一个良好的学习氛围，通过卡通的形式，既使学生提高了学习的积极性，又使学生深刻地掌握了数学知识。
1.2注重重点教学，解决教学难题
学习数学知识时，要从认识到理解再到应用，信息技术在小学数学教育活动中的运用，能转化学生很难理解的知识概念，使数学知识更加生动形象地展现出来。例如，数学老师在讲授“分数的初步认识”时，由于学生是刚接触到分数，对分数并不熟悉，因此，数学老师可以巧妙地使用多媒体，向学生展示相关的知识内容：将一块蛋糕分成五份，这时，数学老师就会告诉学生：每一块蛋糕都是整块蛋糕的五分之一，表示为1/5。运用好多媒体技术，可以有效地帮助学生理解一些较难的知识，也可以将所学的知识进行比较。
1.3丰富教育内容
在小学数学课堂中引入信息技术，可以使学生在有效的时间内学到更多的知识。大家都知道，一节课只有45分钟，而老师讲的知识，有时不能满足全班的学习需要。在数学课上，教师可以采用多媒体进行教学活动，这样就可以在有限的时间内向学生传授更多的数学知识，从而充实教学内容，提高教学质量。在引导学生掌握数学知识的同时，多媒体更能帮助学生整理和记忆基础知识，数学老师可以制作一组幻灯片，幻灯片中主要含有本章节重点知识的温习思维导图、练习题、习题的答案和解析，这样，就有效地节省了教师的备课时间和板书时间，使学生在有限的时间内，多学多用。
1.4优化习题，提升学生们的知识储备量
在小学数学教学活动中引入信息技术，可以使知识习题得到优化，从而促进学生思维的发展。数学教师讲解完日常教学活动中的知识后，会为学生设计一些练习题，以提高学生对知识的掌握程度，而在设计数学习题时，需要数学教师根据学生的学习情况，以数学知识内容为出发点，巧妙地设计数学习题。例如，当学生已经掌握了“位置”这一概念时，数学老师就会很有技巧地用多媒体向学生展示小动物的位置，并设计出相关的练习题。
2小学数学教学现状
目前小学数学的教学现状并不理想，这一课题是比较基础的。
数理知识的学习，有助于培养学生的逻辑思维能力，对树立学生人生三观具有重要的辅助作用，初等教育中，学生尚未建立起完善的思维体系，而数学学科的学习又为初等教育的发展指明了方向，部分教师受传统数学思维的影响，以单一的传教方式为主，忽视师生互动，很少有老师能留出足够的时间来引导学生自主思考，忽视了学生思维能力的拓展与培养，学生的思维能力与动手操作能力的培养很大程度上就被直接忽视了。
3信息技术与小学数学课堂教学整合策略
3.1信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
由于传统教学模式一直饱受诟病，滞后于时代发展，因此信息技术与小学数学教学的整合显得尤为重要。当前数学教学注重对学生信息收集能力的培养，全面提高了学生的知识运用能力和信息处理能力，教师要有目标地提高学生在课堂教学中的这一能力，对学生进行针对性指导，注重学生综合实践能力的提高。在这一过程中，课堂内外知识的有效引申与扩展十分重要，可以让学生主动运用所学的知识进行自主探究，学习新的知识理念。例如在小学数学中讲解的“遇到问题”，老师发现这个问题是小学数学教学中的一个重难点，常规教学方法主要是以简单画图的方式，使学生对相关问题有一定的认识和了解，但对运行速度和启动时间而言，部分数学概念是比较抽象的，学生很难深刻理解，以致自主掌握不够深入。在这种情况下，信息技术的引入就可以避免这个问题，教师可以结合学生的生活实际，采取动态演示的方式，让学生全面地感受整个动态过程，从而使学生的分析能力和理解力得到相应的锻炼，同时学习的积极性也得到很大的提高。此外，在分析这类典型问题时，老师也可以用动画的形式，在屏幕上直接展示两个地方，使两个位置的车辆同时起动，相对行驶，并互相接触。同学们能深刻地理解相向与同向的意义，并懂得专业术语的具体含义。只有正确引导，才能使学生得到全面提升，才能提高整个课堂教学的质量和效率。
3.2信息技术与小学数学课堂教学内容的整合
新课标提出，数学教学需要尽可能地联系学生的生活实际，要立足于学生现有的知识体验和生活实践。因此，在丰富教学内容，整合教学知识的同时，教师应联系学生的生活实际，关注教学效果。例如在引导学生主动学习小学四年级几何图形的教学中，教师可运用信息技术通过简单的抽象，让学生分析物体的位置、形状等。运用点线结合的剖析方法，选择有利于学生自主理解的教学方法，保证学生在脑中主动呈现几何形体表象，抓住其本质特征，真实地完成形象向抽象的顺利过渡，自主完成整个思维流程。老师可以直接在课前准备，先用多媒体展示学生更熟悉的物品，如积木、时钟等，接着，移除图形的颜色和图案，确保整个图像清晰，这种教学模式可以为学生的自主学习提供更多的帮助。
3.3信息技术与小学数学课堂教学方法的整合
以前教师们只注重单一的教学手段，新课标要求教师对此加以积极突破，从而达到师生之间的良性互动。教师可先安排学生动手操作，许多学生在家可自行使用电脑搜寻各种资料，教师可提供优质的教学网站给学生，让学生观看优质的教学视频，鼓励学生在自己有疑问的地方标注出来，透过这一形式在课堂上为学生解疑，这种以学生为主体，以教师为主导的教学模式，能全面、直观地展现出整个课堂教学的内容，利用多媒体课件让学生动手操作，在电脑上选择答案，大部分学生对这种学习方式都很感兴趣。信息技术的整合，使教师能直接在网络中展示学生的最终成果，并主动地反馈相应的解释，能够充分实现人机交互和师生互动，这种方式的弊端在于，学生的自主性实践比较复杂，教师需要注意日常教学中不同教育理念的渗透，正确使用信息技术观，保证学生实现正常操作，灵活运用。
结语
总而言之，信息技术与小学数学课堂教学融合后，学生的学习热情非常高。在此基础上，教师还应重视与学生的合作交流，营造一种主动探索、自主学习的氛围，提高学习效率，强化学习成果，提高教学质量，真正为社会培养更多有创造力的应用型人才。
参考文献
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[2]赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].四川师范大学，2015.
[3]胡波.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].科学咨询(教育科研)，2017，No.55410：55.