陈 荞
贵州省纳雍县厍东关乡猴场小学 贵州毕节 553304
摘要：小学数学注重素质教育，教师在教学课程中不仅要保证学生正常获取知识，还要加强智力潜能的开发，以及提高学生思考能力。小学数学教学中要根据不同学生的自身情况，施用不同教学手段来锻炼其多样化解决问题的能力，让智力潜能得到充分发掘，进一步激发学生浓厚的学习兴趣和增强其自信心。提高学生自主性与积极性，课堂导入这一环节非常关键
关键词：小学数学；课堂教学；导入方式
课堂导入这一环节在教学过程中非常的关键，良好的导入效果不仅能够有效提升学生参与学习的自主性与积极性，也能够对教学的整体效果产生一个有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著的提升。如今，如何在小学数学这一教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位数学教师所要关注与思考的重要话题。
一、教学导入的概念
首先，教师所开展的课堂导入应具有一定的趣味性。课堂导入的作用就是为了激发学生的参与兴趣，以提升学生探索知识的积极性与自主性。因此，教师所开展的课前导入一定要富有情趣、新颖活泼，形式上要做到灵活多样，不要总是使用同一种导入方法。同时，也应具有一定的幽默效果，以更加的生动有趣，能够使学生在生动、活泼的氛围中更好地开展学习，以提升学习效果。其次，教师所开展的课堂导入也应具有一定的针对性。教师在开展导入之前，应先对教学内容以及课型进行有效的分析，究竟是复习课、练习课、还是新授课，从而将新知、旧知进行有效的结合，以更好地提升最终的导入效果。最后，教师所开展的课前导入也应具有较强的生活性。数学源自生活，而生活中也处处存在数学。因此，教师在开展课前导入的过程中，也要注重数学知识与学生实际生活间的有效联系，从而打破课堂的局限性，更好拓展学生的知识视野，以使学生在这一过程中的综合能力得以有效地加强。
二、小学数学课堂教学导入方式的具体应用
（一）单刀直入，径直导入
径直导入是小学数学课堂中十分常见的一种方式，其具有简便性、具体性的特点。由于还要兼顾学生思维方式，径直导入需要一定的带动性和乐趣性。所以在运用径直导入法过程中，最有效的方法是：互换角色，提高学生乐趣。比如，在讲解商不变的性质相关知识点时，教师在黑板上直接写出相关主题，接着通过游戏的方式开始导入，教师与学生共同参与一个游戏，进行角色颠覆，学生扮演教师，教师饰演学生，然后联合讨论商不变的相关知识要点。经过这种角色的颠覆，能大大激发学生学习兴趣，吸引其主动参与到教学活动中来，为接下来的正式教学奠定有利基础，同时也让学生在学习中能保持饱满的热情。
（二）提出问题，重视启迪效果
在进入教学前，教师要事先在黑板上引出课题，然后通过发问的方式来实施课程导入，进而对比学生作答效果。在这种情况下，能让教学赋有带动性，充分发挥其启迪作用，学生在作答过程中不但有利于思考能力的提高，同时也激发了对新知识的好奇心。
1.建设教学情境，设疑导入
数学是一门带有抽象色彩的学科，况且小学生由于年龄特点，其思想是十分简单、直接、实际的，因此一目了然的教学更适合学生掌握知识。
教师要对附近环境里的相关事物加以充分利用，同时联系教材中的知识要点为学生建设一个与之相适应的情境，这种导入形式在课堂教学中取得较好成效，有着举足轻重的地位。
2.情境问题要清晰，开发数学思维
比如：在讲解容积与体积相关知识点时，教师可以通过以下方法展开具体导入过程：首先，教师发问：“容积概念是怎样的”，学生举手作答后，要及时给予正确评价和相应激励。其次，教师拿出之前准备好的一个一次性水杯和一个大面包，并提问：“怎样才能在保证面包完整的前提下，将其塞到杯子中呢？”学生对此问题不禁会陷入沉思，给出各种各样的答案，但无一例外的都没有确保面包的完好无损。教师此时却说可以做到，还能同时在杯子中放下两个，然后便将两片体积较小的面包放入其中，学生这时会表现的十分惊讶，认为教师耍赖。最后教师正式进入教学阶段，充分发挥其指导者的作用，引出话题：“为什么我能将两片面包填入水杯，你们却连一个都做不到？这是不是代表每个物体都有相应的形状和大小呢？”通过这种情境，不但成功的融入了教学课题，还在开发学生数学思维方面起到一定的推动作用。
（三）结合实际生活导入法
把现实生活与学习有机融合在一起，能大大提高教师教学效率，学生也比较容易接纳和认可。另外，日常生活中有大量现实状况可以引入到教学过程中来，不但能轻松的吸引学生注意，还有助于其更加牢记和领悟知识要点。新课改中也针对此提出了明确要求：生活本身就是一个学习场所，隐藏着多样化的教学资源，脱离生活就代表着学生缺失了课程的二分之一世界。教育若与实际生活缺少互动，站在学生视角来看教育是缺少连续性和完整性的，也将变得毫无意义可言。在数学教学过程中，最终目的是让学生学会用理论知识处理生活实际问题，因此课堂导入若能将其在现实生活中充分渗透，方可让课堂变得丰富多彩、灵活生动，进而调动学生积极性和主观能动性。以学习两位数加一位数相关知识为例：教师给予问题导入：“有一天，小红在妈妈陪伴下选了一个40元的玩具火车，又选了一个3-6元的小玩具，问小红在挑选玩具时有多少种买法？每种买法需要支付多少钱？还可以和同桌共同讨论。”学生在教师指引下开始进行多人探讨和协作，教师要积极针对其合作学习过程中产生的问题予以正确纠正。这样不但能在教学中增强学生与教师的互动，还能拉近师生距离，让学生勇于表达内心想法。
结论:
综上所述，教学的成功并非体现在要领的讲解上，而是表现在学生的激发、鼓励、唤醒中。教师要明确自身在教学中的地位，作为教学活动的组织者和引导者，要充分体现学生的主体地位。依据教材内容和学生自身特点，熟练运用教学导入方式，不断总结和改善教学的不足和缺陷，从而提高教学效率和水平。
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