王金良
内蒙古呼和浩特市第三十五中学 010010
摘要：课堂教育环节丰富且多样，导入便是其中之一，导入的形式和内容关系着学生整节课的知识学习状态，十分的重要。初中物理教师在进行教育时，自然需要着力关注导入环节，重视导入的形式和方式，以此着力推动学生集中注意力，展开高效率的知识学习。为此，本文将对初中物理课堂导入方法进行深入分析和研究。
关键词：初中物理；课堂导入；教学策略
初中物理教师在进行教育的时候，着力关注教育的内容，还需要坐立关注教育的方式和方法，尽量深入分析导入环节，尽量做好课堂导入，以此指导学生更好地进入到课堂知识学习状态中，集中注意力，着力展开知识的学习，着力增强自身的知识学习效果。基于此，本人将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面对初中物理课堂导入的方式进行认真探讨，以供参考。
一、实验化导入
在初中物理中，实验是比较基础的内容，该内容能够指导学生了解一些比较抽象化的知识。因此，初中物理教师在进行教育时，应当着力关注实验，做好实验化的课堂导入，以此着力指导学生更好地进入到知识学习状态中，推动学生找寻到物理知识学习兴趣，积极进行接下来的课堂上的知识学习。
讲授“浮力”时，笔者便会在导入环节引入实验。课堂伊始，笔者会准备透明的玻璃桶、水、纸船、泡沫球、玻璃球等多样的物品。依据这些物品，笔者会展开浮力实验，指导学生将不同样的物品放入到盛满水的玻璃桶内，观察物品在水中的形态，明晰物品在水桶中所处的位置。这样的实验比起理论性的语言诉说更为生动、有趣，学生比较喜欢，并会纷纷开始实验，记录实验现象，并观察实验结果，就实验进行总结和探讨。当然，依据学生所探讨出来的内容，笔者会逐渐地引入本届的知识——浮力。这样，学生便能够进入到良好的学习状态中，认真展开相关的知识的学习，从而使得笔者的教育变得十分的顺利，学生也因此获得了较好的发展。
二、信息化导入
信息技术是新兴的事物，其所具备的丰富的内容和多样的形式，能够为物理课堂注入活力。因此，初中物理教师在进行教育的时候，需要着力关注信息技术，着力做好信息化的导入，以此着力推动学生，更好地进行课堂上的知识学习，促使学生获得较好的发展。
如，“物态变化”这章节的知识包含着融化、凝华、汽化、液化、升华和凝华等多样的物态变化形式，依据这一章节所具备的比较具体化的内容，笔者会进行信息化的导入。备课阶段，笔者便会依据这些物态变化形式，搜寻与之相关的视频资源，并会将这些资源汇集在一起，放在课件中。课堂伊始，笔者便会借助信息技术向学生讲述自己事先所搜集好的视频资源。视频资源比起简单的语言讲述更为直观形象，学生能够关注到物态所能呈现出来的多样化的形式，直观性了解到物态从一种形式变成另一种形式的过程，对此比较感兴趣，能够集中注意力，观看视频。在视频展现完毕后，笔者便会依据视频中所展现的内容，逐渐地导入本节的知识，学生也能够在笔者的教育形式指导下，逐渐地进入到良好的知识学习状态中，认真学习和了解相关的知识。
三、生活化导入
知识来源于生活又能够被好好应用于生活中，初中物理教师在进行知识教育的时候，自然需要充分地关注到知识与生活的关系，着力进行生活化的导入，以此推动学生在生活的带领下，更好地关注知识，更好地学习知识，从而推动学生能力的提升和发展。
如，在讲授“声音的特性”这部分知识时，为了帮助学生了解到不同的人的声音是不同的这一知识点，便会进行较为生活化的导入。为此，在课堂开始前，笔者便会做好准备，录下班级上的学生的声音。在课堂开始环节，笔者会依次向学生展示他们所经常接触的同学的声音，并指导学生听声识人。在这个活动中，学生总能准确无误地辨认出发声人，知识学习积极性获得了充分地调动。在活动结束后，笔者便会抛出问题，即为什么我们能够通过声音快速的辨识发生人？每个人的声音都是不同的吗？有没有可能出现完全相同的情况？为什么？等问题。在一系列问题的指导下，学生对相关的知识学习产生了兴趣，都纷纷陷入了思考，说出了自己的想法。当然，笔者并没有及时地对学生所说地想法进行评判，而是会展开对学生的本节知识地教育，推动学生在听笔者的知识讲解中，探索相关的问题的答案，了解到自身的解答地准确性。这样，学生便能够全身心地投入到相关的知识学习中，认真探索相关的知识，学习相关的知识，从而增强了自身的课堂学习效果。
综上，初中物理教师需要承担起属于教师的职责，需要优化自身的教育手段，紧紧抓住课堂导入这一环节，从实验化导入、信息化导入和生活化导入这三个方面，实施教育手段，优化课堂导入，使得学生在课堂伊始，便能够找寻到知识学习乐趣，集中注意力，着力展开知识的学习，从课堂听讲中更好地获取知识。
参考文献：
[1]陈润生.初中物理课堂教学导入技巧探析[J].科普童话,2018(43):101.
[2]卢尚贡. 浅谈初中物理课堂导入教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（二）[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:2.