杨章富
剑河民族中学 贵州 剑河 556499
摘要：“自主合作 五步导学”是我国多年来在化学新课程教学中研究总结的一套立体化教学方法，旨在落实化学新课程的立体化教学目标，打造适合全体学生自主操作、自主探索、自主提问、自主交流的化学课堂，促进全体学生不仅学会学习，而且学会学好，终身学习。
关键词：自主合作 五步导学；高中化学
作者简介：杨章富，1981年9月，男，贵州剑河，剑河民族中学，中教一级，高中化学教师，大学本科，研究方向：高中化学教学
引言
五步导学案例教学模式主要是指学校化学教师根据基础教学知识的具体特点和一堂课教学活动的目的，根据全体学生的综合认知能力水平和知识积累经验，设计编制的一套学习指导方案，以正确引导全体学生如何构建活跃的化学知识体系。是全校师生共享的综合教材文本，集课堂教案、学习计划、笔记、能力评估、化学复习资料于一体，是“一体教学”的教学载体。
一、成立一个学习小组
化学自主学习离不开学习交流与合作。学习交流小组成员的分配效果直接影响学生通过独立交流与合作学习的最终成败。
(一)尊重个性，注意平衡
根据学生的基本综合素质、学习成绩、性格特点、爱好和特长，成立学习领导协调小组。每个小组的工作有4个人负责，有4个岗位：工作组长、发言人、记录员、联络员，这样每个小组的负责人都要有自己的岗位来负责这个岗位，每个人都要有自己的岗位职责。2周内，小组可同时轮换一次，认真履行各岗位职责。
(二)个人和集体相结合
以各组单科学习成绩得分作为综合评价单科学习成绩的基本依据，如各组平均学习成绩、各组单科最高分、单科平均学习成绩、课堂理论学习综合成绩、平时成绩等。个体化学教学质量评价项目的资格制度是否重要，意味着每个个体教学评价项目的所有个体教学评价都必须是合格的，并通过教学记录应用于每个班的优秀学生。
(三)明确教学目标
提高高中化学学习小组合作课堂教学有效性的重要基础是明确目标。合作课堂学习的主要含义是通过引导学生完成共同任务和实现目标的一种互助课堂学习。因此，在开展高中化学学生合作课堂学习活动的过程中，有必要充分明确学生课堂教学过程的目标，建立合理的课堂学习过程目标，以便高中教师在课堂学习过程目标的正确指导下，明确学生互助课堂学习活动的具体方向[1]。例如，当教师在教学氢氧化铝的储存的知识的时候，由于氢氧化钠是两性物质，既溶于酸性物质，也溶于碱性物质。所以，当教学开始前，教师可以先让学生明确本节课制作氢氧化铝最佳的途径，然后进行小组研究学习，总结出实验方案。
二、做好五步导学
(一)学习目标
教师可以在课前认真对本节课内容进行备课，在上课前让学生结合自己的学习情况，提前考虑达标的程度和方法，有针对性的学习[2]。例如，在学习“氧化还原反应”知识前，教师可以先跟学生讲这节课要学习氧化还原反应的实质，让学生知道氧化还原反应的定义，有目标的学习，而不是无目的的自己看书或者听教师讲课。
(二)创设情境，自主学习
在高中化学知识课中创设与化学知识相关的情境课件，可以直观地向高中生呈现与我们生活密切相关的化学和相对抽象复杂的化学相关知识，有效地让高中生在熟悉的化学环境中彻底解开化学之谜，激发高中生学习化学知识的兴趣，对学生探索化学知识起到独特的“诱惑”作用。而且，创造性化学实验情境课程能够有效引导学生置身于精彩的化学情境世界，能够有效加深更多学生对化学实践学习活动的体验，从而诱发更多学生的内源性学习动机，促进更多学生在自主创新思维、自主创新探究、自主创新学习中有效提高自主学习能力。例如，在讲授甲烷(CH4)的空间原子构型时，知识内容比较抽象，使学生理解困难，学习兴趣不高。这时，教师可以利用多媒体为学生演示正四面体模型和甲烷分子球棒模型，让学生在几何形式的立体模型中理解这些知识。学生不仅可以通过动画系统分析甲烷的空间原子构型，还可以大大提高学习自主性。
(三)探究问题
在自学十几分钟后，学生在充分掌握自学知识的基础上，进行自学或小组内的小组合作学习，交流学生的自学成果，整理自学章节的内容，形成知识链，讨论解决自学中的难点。这时候，老师首先要引导每个学生独立进行小组讨论，要求老师提出一些建议，诱导疑惑。要求有利于培养学生正确的独立思考，使问题科学严谨有趣，充分结合不同阶段学生的整体知识素养水平和学生智力素质发展的实际，有利于层次的一致性和梯度性，让每个学生经过努力，通过自主或小组合作解决问题。最后，对于一些无法解决的难题，化学教师必须组织和引导小组学生提前进行数据的整合、分析和总结，并准备学生反馈和提高知识，然后交给全班讨论和协商。
（四）反馈改进
以学生小组为教学单位，充分展示学生的自学成果，通过互动对小组进行评价，全班交流如何解决化学小组中的难题，化学教学老师察言观色，适时在课堂上进行指导、辅导和提问，引导学生，并对课堂教学中的重点和难点知识进行专题讲座和巧妙思考，力求有效解决难题，加深教学理解，提高高中生独立解决实际问题的综合能力。
化学是以化学实验教育与研究为基础的现代自然科学，实验教学不一定非要按部就班。例如，在学习浓度对化学反应的速率有什么影响的时候，化学老师可以在课堂上给学生做一个小实验：在两个试管中，依次加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，依次放入一个体积相同的锌粒，试管口绑上橡胶气球并用胶带缠好。然后观察两个试管内锌粒与盐酸的反应剧烈程度，2分钟后，观察盛有稀盐酸和浓盐酸的试管上的每个橡胶气球的体积，盛有浓盐酸的试管的橡胶气球可膨胀70~80ml，盛有稀盐酸的试管的橡胶气球可膨胀15ml左右。经过实验可知，液体的浓度对化学反应速率是有一定影响，浓度越大，反应越剧烈。实验结果客观可视性大，对比度强，量化好。
（五）达标应用
达标应用是指导学生有效解决实际学习问题，检验是否达标的过程。达标应用中实际问题的设计必须保证一定的知识层次性和针对性。学习成绩好的学生需要有基础能力来完成推广练习，中等达标的学生需要有中等学习目标，不达标的学生需要有基础能力训练练习，才能真正让每一个达标的学生在课堂上感到成功。如果我们不能制定一个放之四海而皆准的方法，那么用“统一要求、统一培训”来代替就是一个错的方法。因此，达到标准后，应用化学练习应充分面向所有学生，为所有不同年龄的学生创造一个学习机会，善于主动发现自己的问题，提高自己，展示自己的才华。每节课的上课时间不应少于10分钟，要求所有学生在课堂上独立主动地完成，努力达到每个人的标准。
结束语
综上所述，学好化学需要学生积极参与课堂，“自主合作，五步导学”的教学模式是调动学生学习化学积极性的有效方法。因此，运用“自主合作，五步导学”的模式开展化学教学，提高高中化学教学效率，已成为所有化学教师的研究课题。这就要求教师在合作学习的过程中激发学生的创造性思维，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张剑.在高中化学课堂开展“五步助学式”教学[J].新智慧,2019(12):84.
[2]魏自立.五步学习法在化学学习中的运用[J].农家参谋,2017(16):96.