张晓霞
湖北省安陆市解放路初级中学 432600
摘要:英语语言学科的学习，语言知识积累活动是奠定学生坚实学习基础、扎实学生学习功底的重要活动，语言积累更是学生成长和提升过程中的重要习惯。在阅读中，学生所阅览的数百单词中，其中有大量语言知识对学生的提升有重要价值，渗透对学生语言积累意识的培养能在潜移默化中、主动地完成知识体系的构建，促成学生语言基础更加扎实牢固。对此，本次课题研究中便针对初中英语阅读教学中的语言积累意识培养现状展开分析，并针对如何培养学生的语言积累意识展开了论述，总结了几点可行有效的教学建议。
关键词：初中英语；阅读教学；语言积累意识；英语素养
好的习惯养成，能让学生的学习起到事半功倍的效果。在初中学段的英语学习中，学生的语言知识逐步变得丰富，但是随着学生记忆时长的不断增加，也总是会伴随着不同程度的遗忘。同时，学生通过阅读的方式也逐步拓展学习视野、逐步认识更多的语言知识。当学生的语言视野被拓展延伸时，培养学生的语言积累意识和积累习惯，则能让学生的语言知识网络变得更加严密，学生的语言基础更加扎实，阅读素养和学习能力也随之相应提升。然而，如今的学生在语言习惯和语言意识的积累方面却并未获得有效的习惯养成，其中所存在的问题和不足依然较多。具体来说，主要体现在如下方面。
一．初中学生语言积累意识培养现状
（一）学生未曾意识到阅读资源的积累价值
从学生的阅读现状来看，多数学生将阅读作为检测自己知识获得情况的媒介和平台，将阅读中的问题解答的准确性作为评判自己英语水平的工具。阅读资源的功能属性，只体现在检测方面。然而，在阅读资源的检测之后，学生还应当从自己阅读过程中所发现的问题、所暴露出来的短板发现自己阅读学习中所存在的问题和不足，进而发现自己英语水平提升困难中的端倪。以最简单的单词积累为例，学生难以读懂文章、即便是通过问题准确定位到文章中相应部分，但学生依然因为关键单词的限制而无法准确解答。此类情况的出现，实际上便体现了学生对英语单词等关键的英语信息解答和理解不力。然而，学生未能意识到阅读资源的这一功能，对英语阅读的指向、定位、调控等功能并未发掘和凸显，因而通过阅读资源积累英语知识的习惯也未能获得有效培养。
（二）教师未能向学生渗透科学有效的积累方法
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在知识初次加工或识记之后，如不对其进行及时的复习和回顾，则极容易出现遗忘的现象，并且遗忘的程度和所间隔的时间是正相关的。而英语学习和英语知识的积累，是一个漫长的过程，这一特点便让英语学习出现了一种难以避免的现象——英语知识的遗忘。事实上，学生在每日的英语阅读中，常常会通过各种方式展开高频率的识记活动。在每一篇文章的阅读中，学生从中便极有可能见到自己以往学习中所识记但是又遗忘的知识，也极有可能出现自己课内未学习但是经过多次阅读已经变得较为熟悉但是还无法明确其含义的单词，也有部分学生在课内根本不曾见到但是凭借情境大致推断和理解的句型和语法等。此时，一些生成的、与学生的复习不期而遇的知识，便如同学生认知系统中所暴露出来的漏洞，应当被学生有意识地加工，进而将之有效弥补，以消除学生认知系统中的“夹生饭”，进而使学生的认知系统更加完善、认知网络更加严密。然而，在如今的阅读教学中，教师更注重对文本含义的解读，但是却忽视了此类阅读资源中如何进行有效的收集和积累，这一现状也着实暴露出教师对学生渗透积累意识的培养的不足。缺乏科学的积累方法、阅读的成效不高，学生的英语水平提升难度大等问题的症结，主要体现在教师未能向学生开展科学的积累方法，因而知识的落实效果也并不理想。
（三）学生阅读积累活动缺乏坚持性
阅读和积累是两个相辅相成、相互促进、彼此增益的活动过程。在对学生开展阅读训练时，这两种活动应当是彼此相伴、相互共进的，任何单一方面的训练都可能造成学生的学习出现短板效应。然而，即便是在教师大力倡导、极力号召学生开展阅读积累活动的背景下，也始终有不少学生难以在阅读活动完成之后，继续监测自主性的积累活动。在阅读基础上所开展的积累活动，时常处于三天打鱼、两天晒网的状况中。学生的阅读积累活动中，缺乏坚持性，让积累活动时常处于间断的状态。
基于如上分析，阅读教学中的教师教学方法、学生的学习状态都还存在一定的不足，且该不足持续影响和限制着学生的发展。对此，教师可以通过如下措施展开阅读教学，倡导学生开展持续性的、科学性的积累活动。
二．阅读教学中培养学生语言积累意识的有效措施
（一）展现知识网络，体验积累价值
为帮助学生意识到知识积累的价值、提升学生知识网络的连贯性和直观性，教师在阅读教学中便可以通过直观的知识呈现方式、可以通过思维导图呈现知识架构的方式，辅助学生理解知识结构、体验积累的价值。例如，在《How often do you exercise?》这一单元内容的教学中，文章的核心是询问对方完成某一活动或做某事的间隔和频率，但是问询和回答的方法众多。对此，教师在本单元的课内外阅读中，便可以组织学生开展以这一单元主题句为核心的思维导图设计，填充知识加工、填补关于询问和回答做某事活动的表达方式的表达方式的空白。
比如，教师在单词部分的思维导图设计中，便可以以often作为单词部分的核心，并通过always, usually, sometimes, hardly ever , never, how often, once, twice, three times a week等单词填充，以此阅读积累以归类的方式展开，从而培养学生在阅读中的积极体验，辅助学生感知阅读积累活动的价值。再比如，在本单元的句式结构的积累中，教师也可以通过思维导图设计的方式展开。
以 I usually exercise on weekend作为核心，进一步填充类似的、相关的句型，如“ l always do homework on Monday”、“She sometimes goes shopping.”、“He hardly ever watches TV.”、“l nevergoshopping.”等。以此方式，教师在归类并以结构化、系统性的思维导图方式呈现此类语言知识时，知识结构更加精炼而紧密，知识的系统性更强。此时，学生所开展的阅读活动便变得扎实、系统，学生便可以直观地借助此类思维导图所呈现的资源，体验到积累此类知识的价值、感知知识积累的意义，更借助这一载体理清个人的逻辑思维能力。
（二）渗透积累方法，提升积累效果
在学生的阅读积累方法中，从阅读资源中定位并筛选出自己所建构的、属于自己的知识系统，并在此基础上进行针对性的加工，才能让学生的及积累效果得以更加高效的提升。当教师在阅读教学中，便要注重对学生阅读积累方法的培养，促成学生阅读素养的提升、促成学生英语能力的提升。例如，在学生的课内外阅读中，倡导学生对自己所开展的阅读活动进行批注，让学生养成“不同笔墨不读书”的习惯。在对重点的语言知识进行批注、对自己不熟悉的单词等知识进行批注的过程中，学生便将部分知识的重视程度升级，并且伴随着批注的过程，学生便会主动展开对此类知识的加工和应用。此过程中，知识的积累便在学生无意识之间展开。为了对抗遗忘、为了发挥在阅读中所筛选和定位到的知识系统中的漏洞和不足，教师在学生的知识积累中，也可以通过有效的渗透方法指导的方式，增强学生的知识积累效果。例如，针对学生在阅读过程中所存在的形近单词、词义相近的单词，针对学生在阅读中所见到的“熟悉但无法回顾其词义”的单词，教师都可以引领学生将之进行整合，归纳整合出真正属于自己的、为自己量身打造的高频词库。
例如，部分学生对单词quite、quit、quiet感到混淆，虽然对其进行过分别记忆，但是由于形近便出现了混淆、使用不当，甚至连读音都无法辨别的现象。此时，教师组织学生在自己所建立的“高频词库”中对其进行分别记忆，让学生对其进行有意识、有针对性的识别和加工。以此方式，降低了学生在知识积累和识记中的盲目性，不让学生将过多的精力消耗于自己已经掌握的知识中，而是在精准定位了认知系统中的不足之后，再对知识进行加工。再比如，学生熟悉的“失败”这一词义中，便有众多单词可以表示，如“lose, fail, beat”等。面对此类单词，如何对其进行有效的辨别、区分不同单词的应用情境和应用方法，便让学生感到疑窦重重。对此，教师便可以引导学生结合此类单词的出现，对其进行积累，并且结合不同的语境对其分析。在此方法的应用中，学生的针对性记忆和辨别，积累和记忆的效果大大提升。
除此积累方法的应用之外，教师还应当注重对学生积累策略的应用。在复习自己所积累的知识方面，要让学生的复习时间发挥最大的价值和功效。教师倡导定期将自己为阅读资源中的批注进行有针对性的复习活动，针对性地分析自己在阅读中所建构的重点知识，应用间隔记忆的方式，通过三天复习、一周复习、两周复习、一个月复习的方式，逐步将重点知识、将自己不熟悉的知识逐一攻克，从而提升积累和复习的效果。
（三）开展评价活动，增强积累热情
学生的学习动机的激发和维持，既需要学生内部的动力，也需要教师外部评价的激励。当学生开展对学生的积累活动的评价时，学生期待着自己的积累方法、积累载体和作品、阅读积累的成效获得教师的肯定和表扬。而教师的正面评价，恰恰可以增强被评价主体的积极性和坚持性，也能激励其他学生从教师的激励和评价中获得替代评价，进而促成学生阅读积累能力的培养。教师在日常教学中便可以定期采集学生在阅读积累活动中的过程性材料，
如：可以将自己在阅读积累活动中所建立起来的“高频词库”作为晾晒的资源，针对整理效果较好、取得了优异成绩和巨大提升的学生个体，进行激励性的表扬，并且将其作品进行晾晒。在此晾晒过程中，其他学生能从被晾晒和激励的学生的成长历程中，体验到努力积累和能力提升之间的正相关的关系。借此方式，教师通过潜意识的培养渗透，让学生的积累热情释放、阅读积累积极性提升。除此外，部分学生在阅读积累活动中也创设了具有建设性的方法，通过积累手卡设计的方式，让此类耗费周期长、需要消耗时间多的积累活动，分解到每日的零散时间中，并通过手卡的形式充分利用自己的琐碎时间，使之在零碎的时间中被消化，既降低了集中复习所带来的压力和负担，也让学生轻松地以分解任务的方式完成积累活动。此时，教师所开展的评价方式，既是对该学生、该方法的认可，也是对被评价主体的坚持性的激励，更是对其学生阅读积累方法的培养渗透。
结语
阅读资源是学生知识积累的源泉，阅读活动中的丰富的、积累性的资源需要学生挖掘并充分利用。作为教师，需要从学生的认知规律、记忆规律、认知的现状和体验出发，对学生开展阅读积累意识的培养，让良好的阅读和积累习惯，与学生的英语能力提升始终相伴。在初中英语教学中，教师可以通过直观展现知识网络、渗透科学积累方法、开展丰富评价活动等方式，让学生在阅读积累中不断提升。
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注：
湖北省教育科学院规化立项课题—初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究—（课题批准号：2020JB315）。