邓 伟
四川省遂宁市遂宁中学外国语实验学校 四川遂宁 629000
摘要：历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科，对历史的探究应以求真求实为目标,以史料为依据，史料是构成历史记述的基本元素，史料实证素养是建构历史解释和历史认知的关键能力和核心路径，是历史学科核心素养的重要内容，也是诸素养得以达成的必要途径。高中历史教学中涵育史料实证素养，是历史课程的重要目标，具体教学中教师需要明确培育目标，理解史料实证的意义，具有实证精神，重视合理使用史料，并借助真实、有效的问题建构对历史的正确认识，提升学生探究史料形成的历史理解能力，培养学生形成论从史出的实证意识。
关键词:高中历史；史料实证素养 ；探究能力； 论从史出
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》针对高中历史教学提出了“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”[1]历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。但是，当下“印证结论”式的史料教学充分表明： “史料”从一种教学手段走向“实证”的观念形态和能力素养，还有相当长的路要走。那么，如何培养和提升高中生的史料实证素养？笔者根据多年的教学实践，拟就自身对史料实证教学的思考简要谈谈高中历史课堂教学中培养史料实证素养的一些方法。
一、引导学生知道什么是史料，能认识史料的重要性，辨别史料价值。
梁启超先生说过：“史料是过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。” [2]史料能反映一定社会观念的“思想的痕迹”和人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”， 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料，为了尽力还原历史客观事实，了解和研究过去的人和事就必然需要利用过去遗留下来的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。除此之外，还可以根据表现形式分为文物史料、文献史料和口述史料。由直接当事人提供的史料，即第一手史料相对比较可靠。史料客观性的判断依据主要有三个方面：即史料作者的社会身份及其所处历史语境、作者获取史料信息的途径、作者与史料内容的利益相关性。对此，教师在平时授课中可以通过在教学设计和课堂教学中贯穿渗透史料实证核心素养，有意识地进行引导和训练学生注重挖掘史料价值，学生只有掌握了甄别史料的原则、方法，具备对史料进行正确分类的能力，才能取舍得当，灵活运用适当的史料对所探究的问题进行论述。历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。历史教科书在内容选择和编排上都有明显的针对性。
它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。
二、创设问题情境，引导学生回到“历史的现场”， 提升学生探究史料形成的历史理解能力。
如何解读史料？关键在于问题的设置。问题引领史料解读，设计有效问题是培养史料实证素养的关键环节，能够激发学生的思考和知识迁移联想能力，辅助构建学生的历史知识脉络。可以结合甄选的史料，把问题设在学生的“最近发展区”内，让学生能够带着问题解读史料。朱汉国说:“史料实证的过程，实际上就是运用史料进行解释历史的过程。” [4]教师应该通过问题驱动，围绕史料实证目标设置学生“够得着”的问题，引导学生对史料进一步整理，在清晰把握所学知识和内化理解的基础上，自主阅读史料，理解历史是建立在对所学知识掌握理解基础之上的，要了解史料之间的内在联系，既立足于时代背景，古今中外结合，还原历史场景，又深入挖掘史料内涵，围绕问题从不同角度多方位进行分析，通过理解与解释，从而获取正确的历史认识，培养学生的历史分析理解能力。
三、采用探究教学，培养学生形成论从史出的实证意识
傅斯年先生说过：“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货”， [5]论从史出是史料实证素养的成果展示。对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据,既是学习和认识历史的重要方法,也是学习和认识历史的核心问题。史料实证素养要求学生能够从史料中提取有效信息，恰当地运用史料构建自己的论述，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。在高中历史教学中为提高学生运用史料的能力，一方面，教师应从思想上提高认识，自觉对高中历史核心素养的内容进行解读与学习，并有针对性地将其融入教学之中。教师应从整体上把握高中历史的重点、难点知识，认真收集相关的史料，组织学生开展相关的训练活动。课堂上让学生围绕史料阐述自己的观点，不仅能活跃课堂氛围，了解学生认识史料的深度，而且能很好地锻炼学生的语言阐述能力。另一方面，史料实证的本义是用史料再现历史真实，以实证精神对待历史与现实问题，并不完全是印证教科书结论。教师不应盲目只是给学生提出历史结论，从史料实证素养视角开展历史教学活动时，教师既要给学生传授与史料相关的理论知识，又要围绕学生所学的历史知识设计相关的问题，要求学生分析作答，鼓励学生相互交流经验，总结运用史料阐述观点的方法与技巧，如在运用不同史料时应找到其共同点与不同点，提炼出合适的主题，以帮助其巩固所学知识，使其能够正确地认识史料、辨析史料、运用史料，促进其史料实证素养的提升。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]梁启超.中国历史研究法[M].人民出版社，2008年12月第一版.
[3]傅斯年.史料论略及其它[M] 辽宁教育出版社1997年3月.
[4]徐蓝、朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读．北京：高等教育出版社，2018.
[5]傅斯年.史料论略及其它[M].辽宁教育出版社，1997年3月.