张倩
东华初级中学
摘要：初中英语阅读教学中，教师应当注重聚焦思维品质，培养学生思维能力。思维品质是英语学科核心素养的重要内容，是指与人相关的思维个性特点，反应其逻辑性、批判性、创新性思维的特点。通过明确阅读教学中聚集思维品质的意义，探析阅读教学中思维活动的相关问题，得出阅读教学中提升思维品质的策略，主要包括全面分析文本与培养缜密思维、巧妙提出问题与培养深广思维、开展多样训练与培养敏捷思维等。新时期的初中英语阅读教学中，教师应当紧紧融合英语阅读内容，积极落实以上阅读教学策略，可以更好聚焦思维品质的培养，更好提升学生英语学科思维品质核心素养。
关键词：思维品质；初中英语；阅读教学；教学活动；阅读思维
语言与思维相互联系，学习和使用语言需要借助思维；而学习和运用语言能进一步促进思维的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维品质的发展有助于提升学时分析和解决问题的能力，使它们能够从不同的角度观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。中小学教育教学中应当加强立德树人教育，培养学生良好的道德品格与正确的行为习惯，促进学生健康成长与全面发展。在初中英语教学中，教师不仅要重视培养学生英语综合语言运用能力，还要重视培养学生英语学科核心素养，这是一种关于英语学科的关键能力和必备品格，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。在初中英语阅读教学中培养学生思维品质，可以更好让学生辨析英语语言文化中的各类现象，分析与概括阅读信息，判断文本信息之间的逻辑关系，更好评判各类思想观点，并能够理性表达自己的意见，进而形成运用英语参与多元思维的能力，以此培养学生英语核心素养。
一、阅读教学中聚集思维品质的意义
初中英语阅读教学中，根据日常教学经验、问卷调查和文献研究，会发现很多学生的阅读效率较低，阅读效果不佳，这不仅与学生的英语知识基础和阅读能力有关，还与学生的思维品质相关。由于与在阅读之前没有做好充分准备，思维训练活动较少，导致阅读准备不足；阅读中思维训练不够深入，无法从多个方面与多个层次更好阅读；阅读后的思维训练任务设计不具有针对性和个性化，无法更好训练与提升学生的阅读思维。通过以上分析，可以明确初中英语阅读教学中聚焦思维品质的意义，通过培养学生思维品质，可以更好提高学生阅读能力。
二、阅读教学中思维活动的相关问题
在初中英语阅读教学中，由于教师教学理念长期受到传统观念影响，在实施具体阅读教学中存在着不少问题，无法有效培养学生思维品质。这些问题主要表现为这些方面：一是解读阅读文本时角度不全，在设计任务时局限在文本表面，较少深入到文本结构、文本内涵等方面；对于阅读文本的挖掘不够，缺少概括篇章行文逻辑的任务；三是问题设计的梯度不够，甚少涉及到广度与深度思维，问题设计没有阶梯型与拓展性，缺少质疑、创新、探究等思维活动。以上各类因素共同作用，因此无法有效培养学生英语思维品质。
三、阅读教学中提升思维品质的策略
（一）全面分析文本，培养缜密思维
初中英语阅读教学中培养学生思维品质，教师需要明确充分做好各方面的阅读教学，能够更好培养学生思维品质。为要更好达成阅读教学目标，教师需要带领学生全面分析文本，探究阅读文本中的细节，并要从多个角度进行全面解读，以此培养学生的阅读缜密思维，让学生的思维更加具有逻辑性。教师可以先指导学生解读题目与图片，预测文本主题；之后解读文体与熟悉文本的体裁，之后解读语言，欣赏精彩的文本原因；最后解读语篇段落与结构，进而得出行文逻辑。
例如，人教版7B的Unit6 I’m watching TV，对于本单元中的Section B部分的阅读文本，教师可以根据这个文本展现的图文内容，先利用PPT展示端午节期间赛龙舟和包粽子的情境，激活学生的思维，以此更好导入本课教学。
之后，教师可以提出一些启发性的问题，引发阅读和思维，培养学生预测能力，比如：What does the text tell? What is Zhu Hui doing now? What does Zhu Hui hope to eat? 以上文本既包括对文本总体的把握，也包括一些细节内容，能够有效培养学生的阅读能力、分析与获取信息能力、概括能力等，培养学生缜密思维。
（二）巧妙提出问题，培养深广思维
初中英语阅读教学中，更好培养学生思维品质，教师还可以根据具体文本的主题与内容，注重培养学生深刻性与广阔性思维，这需要引导学生根据文本的背景资料，结合已学知识和生活经验，由易到难、由表及里地分析文本。因此，教师在设计问题时，应当根据原文内容提出问题，或者提出能够从文本间接性找到答案的问题，提出根据文本升华的问题，从而更加巧妙地提出问题。
例如，人教版7B的Unit7 It’s raining! 从单元标题可以看出本单元依然与现在进行时相关，在Section B 2b 部分的阅读教学中，教师可以先根据这两篇文本的内容，提出三个层次的问题。比如第一层次是猜测词义、说出主要内容、判断对错，比如“sitting by”这个短语如何理解？What are the contents of the two texts? Lin Su is going to visit new friends，通过提问引发学生认真阅读与积极思考，从而更好解答问题。聚焦思维品质，教师可以提出需要根据原文总结概括、逻辑推理、深入思考的问题，比如：What can be the title of the second text? Can Su Lin communicate with foreigners? What might Dave do during vacation? 第三层的问题主要是提出有关作者态度或者意图的问题，以此培养学生思维的深刻性。
（三）开展多样训练，培养敏捷思维
初中英语阅读教学中，教师还需要根据文本内容，结合学生的英语基础与英语学习状况，组织开展多样化的阅读训练，以此培养学生敏捷思维，促进学生在英语阅读中的思维更为灵活多变，进而形成英语思维品质。教师可以根据文本内容：在课前绘制思维导图，推送给学生，帮助学生更好了解背景知识，了解文本基本内容，激发学生深入阅读兴趣；课中开展阅读限时训练，要求学生通过速读、预测、略读、找读等方式，更好提升阅读效率；课后布置多样化的任务，比如同桌对话互动、小组合作阅读活动、辩论活动等。有余力的教师，还可以组织探究活动，引领学生积极参与其中，培养学生创造思维，更好形成思维品质。
例如，人教版7B的Unit8 Is there a post office near here? Section B 2b 部分中，有三篇阅读文本，在开展这篇阅读之前，教师可以根据三篇文本内容，结合城市的基本构造，绘制思维导图，让学生根据这个思维导图阅读，并继续完善，构建基本逻辑架构，更好提高阅读文本的效率。在课堂教学中，教师可以限定阅读时间，要求学生在5分钟的时间内阅读完成，接着回答与课文相关的问题，或者回答新提出的问题。最后，教师以自己的城市东莞出行的最佳方案，并引导学时关注共享单车的现实问题并进行口头探讨和阐述。在此之后，教师还可以布置任务让学生设计并制造东莞交通与共享单车的海报，以小组形式进行口头展示。阅读后的活动设计不仅促进学生运用所学知识和能力迁移到课外真实的生活情景中，而且使学生通过对比、运用的思维活动，深入探索并有所发现，从而逐步地形成批判性思维。
结语
综上所述，新课改下的初中英语阅读教学中，教师应当聚焦思维品质，更加重视培养学生英语学科核心素养，要从多角度，多种思维模式出发，进行精心设计具有思维含量的阅读课，通过明确阅读教学中聚集思维品质的意义，以及阅读教学中思维活动的相关问题，进而在英语阅读教学中引入丰富多样的教学资源，注重引导学生自主学习与合作探究，以及通过问题设计的层层递进，更好地提升学生思维能力和阅读能力，从而在循序渐进中促进学生英语思维品质的发展。
参考文献
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