初中英语“同课异构”案例分析与教学反思
--以Uint6 Do you like bananas? Section B为例沈洪碧
重庆三峡学院 404000
引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同， 达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。关注点在“同”和“异”的区别上。如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。
一、教材内容及学情分析
1、教材内容
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两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。
2、学情分析
（1）两名英语教师均有多年执教经验。教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？
二、教学案例对比
（一）导入环节（热度）
从热身环节和导入环节是否有热度来看
【教师A】
A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。
【教师B】
由全班一起齐读本单元单词引入课堂。对学生错误的发音进行当堂纠正。在导入环节选用的是words game（老师说中文，学生说对应的英文），带领学生玩单词游戏，游戏是能够调动学生积极性和参与度的设置。并在单词游戏中穿插旧知识的回顾。
【对比与分析】
在热身和导入环节来看，两位教师都进行了精心的设计。都是以复习单词进入课堂教学。
不同的是两位教师的导入方式。
教师A的处理更加能够吸引学生的注意力，用图片和单词相结合，使学生在记忆单词时，形成了形象记忆，一想到图片就会记起该单词。还对食物单词进行了分类例句，可以让学生轻松获得对单词进行分文别类的意识，更加容易区分单词。而教师B 的单词游戏选择也有特点，游戏的设置能够激发学生内心的胜负欲和满足感，也能够轻松的引起注意。教师B 也在学生读单词过程中对发音不准确的单词进行了纠正，给学生打下了准确发音的基础。
（二）呈现环节（效度）
【教师A】
2a
（1）直接由句型Do you like ...？进入，让学生进行句型操练。先点名学生回答，而后在全班重复并带上学生姓名，如：Do XXX like ...?/what does xxx like ?在全班进行再一次重复。而后引入For____(breakfast/lunch/dinner), I like_____.句型，让学生进行一次同样的句型操练。
（2）Pair work
ask and answer 环节，教师在黑板上呈现范例，让学生进行小组合作，询问同伴的一日三餐，完成对话，然后让学生起来分享，
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教师在PPT上呈现模板，有助于学生进行参考。学生分享完毕之后，又一次进行重复。A：what does xxx like for breakfast?
然后教师A由food 引出healthy，对学生进行提问：what food do you think is healthy?进而才引出2b的人物Cindy.留下悬念，让学生prediction猜测 Cindy是否吃的健康。
【教师B】
教师B直接由问句引入主题。
A: What do you like for breakfast/lunch/dinner?
A:Are they healthy?
以提问的方式直接引入课堂内容。提问的方式清晰准确。
然后进入2a内容的快速回答。（2a:which food do you think is healthy?）让学生快速的对2a内容进行核对。
然后由学生熟知的运动明星提问引入，
T: What sports star do you know?
Ss: Kobe、Yao Ming
然后引入2b羽毛球运动明星Cindy.
【对比与分析】
在呈现2a和引入2b内容时，都是采用提问的方式引起学生注意，两位教师都是从的实际情况出发进行教学，都考虑到了学生的认知水平特点。 时间安排和可行性：
教师A大量运用句型和同伴的对话的联系，在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是简单的重复同样的内容对此未免为让学生感到枯燥乏味，会让学生产生懈怠感。从课堂时间安排上来看，教师A 在引入2a和2b的过程中，花费的时间较长，在实际教学过程中，可行性有待思考。
教师B直接以问题引入食物健康问题，然后以学生熟悉的明星导入2b内容中的人物。以学生喜爱的明星入手，能够调动学生的兴趣和积极性。很容易过渡到2b内容。以提问直接引入话题。教师B 的设计在实际教学中可行性和实效性较教师A比较更适合实际教学。
2b
【教师A】
教师A播放音频导入阅读材料2b，让学生边听边跟读音频。听完音频后让学生回答预测问题。进入阅读材料的学习。（1）Fasting reading。在PPT上展示T/F question ,让学生完成T/F问题。核对方式：全班一起核对+单个学生回答。对于F问题，追问学生why，并correct the wrong sentence，让学生找到原文出处地方进行纠正。
2）Careful reading.在PPT上呈现重点短语的中文意思，让学生在文中勾画相应的英文表达。全班一起核对答案，老师展示答案。然后给学生时间默记内容。学生默记完后，教师把PPT上的答案遮住，让学生回顾刚刚默记内容。
（3）Choose the best answer.
教师又进一步训练学生的阅读能力，完成选择题。学生积极性很高的完成的选择题任务，且准确性值得表扬。
完成阅读任务之后教师以思维导读的方式展示Cindy的一日三餐食物分配。
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然后让学生完成2c的补充句子内容。采用的是个人活动+结对活动+全班活动的结合。做完2c内容就进入2b内容的详细讲解，从单词入手，但由于时间关系，只讲了well这一个单词。 讲well单词时，讲解了词性、词义以及用法。让学生拿出笔记本做好笔记。又将well和所学知识good进行对比，举例巩固。
【教师B】
教师由学生熟悉的明星引入文中的羽毛球明星Cindy.
1）Fast reading。教师首先让学生read the magazine and circle the food words.（30s）给学生30秒的时间让学生快速勾画出文中的食物单词。提问学生：How many food words they circle? 学生们的答案存在分歧时，教师没有直接告知具体答案，而是学生们一一核对文中的食物单词。
2）Choose and answer.
根据文章材料完成选择题。采用的方式是全班核对+点名学生回答相结合。这个环节教师B快速完成。
3）完成2c补充句子练习。在学生完成2c内容之前告诫学生要注意动词的形式变化，注意第三人称单数的变化。在学生完成任务过程中，教师B 到处巡视，并给予学生以指导，以幽默的语言对学生指导。然后全班一起核对答案。
4）Careful reading:Read the article and fill the blanks.
让学生仔细阅读文章，并完成填空任务。并回顾第三人称单数的知识点，渗透了文化因素，对中国和英美国家过生日的差异进行了比较，有利于学生的跨文化意识的培养。
5）Oral translation . 让学生看着2b内容进行口头的翻译，全班参与度很高，教室一片读书声。
6）Listen the 2b
跟着录音机阅读材料，听一句，跟读一句材料，同时教师也对材料进行口头翻译，对一些简单的知识点进行讲解，并且在跟读过程中也提问学生，跟读完毕之后详细讲解文章。并且培养学生的迁移能力，由sports star basketball star等等，举一反三。先行组织者策略，由学生新学知识after school联想到旧知识after school.并且在展示重点短语时，进行了板书，首先让学生进行猜测want to be 的意思，发动学生思考，提问的类型是属于展示型问题，然后讲解短语。
7）Homework
让学生完成相应的练习册。
【对比分析】
在呈现环节，两位老师都选用了听说结合来学习内容，都注意到了在教学过程中要以培养学生的综合能力为目标开展教学，而不同的是听说的呈现顺序存在差异。教师B 在教学过程中还增加了oral translation 的环节，训练学生们用母语对外语进行思考，有英汉对比的雏形。教师A设计的教学活动形式多样，能够调动学生的积极性和学习动机，但是时间分配上可以进行调整，以至于后面讲解2b内容时，只讲解了一个单词。而教师B 在设计环节时面面俱到，考虑到了学生因素以及时间因素，按时完成了教学内容，达到了教学的效度。
（三）整体分析
1、学习动机上：教师A在学生动机培养上更倾向于“综合型动机”，即让学生主动学习。教师B倾向于“工具型动机”即具有明确的实用性目的，让学生掌握这节课的内容。
2、教学流程安排比较
教师A:
Step1:Warm-up:Sing a song
Step2:Greeting
Step3:Lead-in ：Review words
Step4:Pre-reading
Step5:Listen the 2b
Step6:Fast Reading
Step7:Careful Reading
Step8:Choose the best answer
Step9:Do the 2c
Step10: Explanation the 2b
教师B
Step1:Warm-up:Read the words
Step2:Greeting
Step3:Lead-in:Words Game
Step4:Pre-reading
Step5:Fast Reading
Step6:Choose the best answer
Step7: Do the 2c
Step8:Careful Reading
Step9: Oral Translation
Step10:Listen the 2b
Step11:Explanation the 2b
Step12:Homework
通过对比发现，两位老师在教学顺序安排上各有千秋。（1）在语言技能培养顺序，即听、说、读、写的技能的培养方面存在差异。教师A安排的顺序是：听 说 读 写；教师B：读 写 说 听说；教师B更加注重学生听说读写能力的全面发展。在技能培养的顺序上，教师A认为听说的培养先与读写能力的培养，而教师B则相反；（2）从整个流程来看，教师B的教学设计属于一堂完整的教学呈现，在45分钟的课堂中，从导入到作业布置都是完整呈现，美中不足的就是，教师B在教学过程中缺乏对课堂的小结和反馈。课堂小结的作用被忽视了。而教师A在45分钟的课堂中，时间安排有待欠妥，整个教学环节只涉及导入和呈现，并且呈现还未完成就下课了。所以，教师A在设计课堂教学时，不仅要考虑到活动的趣味性，同时也要考虑到课堂的有效性和实效性，充分考虑到学生的实际情况和认知水平。
3、板书设计对比
板书板画是英语教学活动的重要组成部分，是教师必备的一项基本功。
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整体比较两位教师的板书板画设计可看出：两位教师板书设计各有特色，但相较而言教师A板书内容更加丰富，板书设计一环扣一环，板书使用贯穿A教师教学的整个过程，与多媒体课件的结合也适时适量；板书整体设计比较合理，共分为二个板块，每部都表达出不同的内容；板书较规范，字迹清晰。而教师B在教学的几个主要环节注意到板书与多媒体的结合使用，板书设计比较简单，板书设计比较随意，在黑板上只呈现学生易出错的单词，板书的部分大多被多媒体取代。
三、反思与思考
与一般的课相比，同课异构课讲的是同一教学内容，更有可比性。通过对比这两堂“同课异构”教学实践活动，结合学生的反馈、同行和专家的评议，基于新课改理念，笔者对这两堂课的教学设计进行了深入思考，得出以下几点认识：
（一）导入环节
在基于素质教育的初中英语课堂上,教师首先要为学生做良好的教学导入。无论是什么类型和题材的教学文本,以及探究怎样的学习主题,教师首先都要通过教学导入的合理设计,体现出知识内容学习的趣味性,激发学生内在的探究欲望与好奇,形成良好的整体教学开端。总的来说，课堂导入环节一定要能够吸引学生兴趣，教师应该善于把握本节课学习内容中的趣味之处，并与当下学生关注的热点结合，巧妙地将其转化成简洁、有趣味的导入语。另外，教师要严格控制课堂导入的时间，一概而过的导入语起不到实质性的作用，长篇大论的导入语又会影响到教学主体课程的讲解，合理时长的导入语才会对调动学生的学习兴趣起到助推作用。
（二）优化板书设计，提升教学质量
板书是英语课堂中重要的教学手段之一。对于教师来说，板书能辅助调节课堂节奏，理顺教学思路，提高课堂效率。对于学生来说，板书不仅归纳了教学重点，有利于课后复习时的“课堂重现”，更重要的是，好的课堂板书能够能够展示出逻辑思维方式。因此，教师在备课时，设计好板书，恰当地运用于课堂教学中，是培养学生学科核心素养的有效手段。而在实际英语课堂教学中，板书的重要性常常被忽略，出现杂乱无序、随意性太强的问题。这不得不引起我们思考。
在多媒体盛行的现代，板书依旧扮演者不可替代的作用，依旧放出光彩。在实际教学过程中，教师要引起对板书设计的思考，采用多种多样板书设计进行教学。
（三）合理分配时间，落实课后总结回顾
教师在教授听说课的教学过程中，要把握好各个教学环节的时间，应该做到“听”、“说”相互结合、相互支撑。 如果某一教学环节占用了太多的时间就会顾此失彼，“听”、“说”的时间应该尽量均衡分配。同时还应该留几分钟时间来进行课堂小结。 课堂小结环节能够及时地引导学生把整节课所学的内容进行梳理从而使知识系统化与结构化，有利于搭建与填充学生的知识框架。课堂小结也是对整堂课知识的一个总结、升华与深化的过程，每节课切记不可草草收场。教学中要注重学生的主体性，在课堂小结环节中也同样如此。 教师应该引导学生自己回顾课堂内容，总结课堂知识，理清知识脉络，明晰重点难点，这些都有助于学生再次感知教学内容和巩固所学知识。
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