李艳华
重庆市潼南第一中学校 ，重庆 402660
摘要：将分层教学法应用于高中英语教学中有着重要意义，既是对新课改进行持续深化的必然举措，也是引导学生扎实学好英语基础知识的高效教学手段。众所周知，升入高中以后，学生从心理到生理等方面会出现显著变化，其身心发展愈发趋于成熟。与此同时，学生间的个体差异性愈发明显，面对学习风格迥异的学生，统一无差别的教学方式已然不再适用，难以满足新时代的教育需求。而应用分层教学法，可以使不同层次水平的学生都有所收获，在有限的时间内传授给学生更多的知识，以满足其学习需求，提升课堂教学效率。
关键词：高中英语；分层教学法；策略
一、高中英语教学中的分层教学法
（一）分层教学法的概念
分层教学法指的是根据认知水平与学习能力等将全体学生合理地划分为A、B、C三个层次，A层次是基础知识掌握扎实，学习能力强且具备创新精神的优等生；B层次是学习能力较强，通过教师指导能够取得不断进步的中等生；C层次则是基础知识薄弱，缺少端正学习态度，学习能力与认知水平较差的学困生。在分层教学法的指导下，教师进行课堂教学时，要根据各层次学生的实际表现制订不同的教学计划、教学内容，并采取不同的教学方式，力求让全体学生的英语学习水平都可以得到提升。确保分层教学法有效应用的基础和前提是教师能够对每个学生都做出合理判断，将其正确划分到相应的层次，引导学生在互帮互助的学习过程中深入理解与吸收知识，最终实现英语核心素养的全面提升。
（二）分层教学法的来源
分层教学法的教育指导思想科学且有效，该理念最早出现于春秋时期，即大教育家孔子提出的“因材施教”，现阶段还有“掌握学习”与“最近发展区”的理论论证。此外，大量的学者和一线教师对分层教学法进行了实践研究并取得了良好的教学效果。以上种种都表明每个学生都存在现有发展与潜在发展两个级别的发展水平，且这两个级别只能在特定教育环境下得到开发，这种教育环境要求将不同水平的要求与特点充分凸显出来，要求教育者从学生的个体差异入手，不断发掘学生的潜在发展水平与能力。随着核心素养理念的提出，教师遵循学生的发展规律，为学生创造适合学生个性发展和知识层次的环境。
二、分层教学法在高中英语教学中的应用意义
（一）和语言教学规律相契合
将分层教学法应用于高中英语教学是符合语言学科教学规律的。语言学科教学和其他学科教学存在显著差异，分层教学法的应用能够促使教师将每个学生都看成是独立存在的个体，针对不同层次的学生采取差异化教学手段，带给学生更加公平、公正的教育。教师在开展课堂教学活动时，除了要重视做好基础知识的传授外，还应将实际的语言运用情境作为落脚点，促使学生快速且扎实地掌握课堂所学知识。从教育学角度出发，分层教学法的应用更加凸显出因材施教的教育理念，能够更好地顺应高中英语新课改的教学要求。
（二）有助于提升教师执教水平
通过应用分层教学法，有利于提升高中英语教师的执教水平。具体体现在，教师需要根据不同层次的学生采取针对性的教学方法，促使学生通过开展差异性学习，实现多层次学习。教师在实施分层教学法时，首先需要认识到学生间存在的个体差异，给予学生足够的理解和尊重。这就需要教师真正理解每一个学生，成为学生的知心朋友；更需要教师真正吃透教材，精心做好备课工作，这对教师的执教能力提出了更高的要求。在此背景下，教师需要不断学习、不断实践、不断总结与积累先进的教学经验。在实践过程中，教师要与学生一同成长与进步，为学生更好地学习英语知识奠定扎实的基础。
（三）激发学生英语学习兴趣
作为一种世界通用语言，英语学习要遵循相应规律。假如学生可以准确地掌握这些规律与规则，那么就能取得理想的学习效果。就我国高中生来说，其年龄普遍在15～18岁，具有一定的英语学习优势。因此，在高中阶段开展分层教学法对提高学生英语学习水平，提升课堂教学质量是具有重要价值的。与此同时，还能激发高中生对英语学习的兴趣，促使学生形成良好的学习习惯。
三、分层教学法在高中英语教学中的应用策略
（一）对教学目标分层
教师在进行课堂教学时，最重要的一步就是围绕实际教学内容和学生学情来合理制订针对各层次学生的教学目标。教师开展教学活动的基础依据就是教学目标，只有形成明确的层级教学目标，才能确保后续教学活动的正常有序开展，才更加有利于取得理想教学成效。因此，教师要掌握好教学目标设定的“度”，确保各层次学生都能有所学、有所收获。进行具体教学时，教师要结合学生实际设计具备层次性的教学目标，可分为基础知识延伸、基础知识应用、基础知识记忆三个层次。通过明确的层次划分，帮助学生树立清晰明确的学习目标，并体现教师对学生的理解与尊重，带领学生高效开展学习活动，丰富各层次学生的英语知识储备。
（二）对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导；汇编各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。如果学生不愿意接受分层的调整，教师则需要尊重学生的意见并继续对其学习情况予以关注。这时，教师不能随意采取行动，而是要将自愿流动和动员流动有机结合起来，以尊重和理解学生的选择。
（三）课堂教学的分层
课堂教学的分层通常是在教师的讲解环节，根据各层次学生的情况，创设各种情景、组织多样的活动、设置不同难度的问题开展教学，以促使每个学生都能够主动参与到教学活动当中，并对符合自身水平的问题进行解决或者回答。教师要开展分层的课堂练习，以促使每个层次的学生都能提出问题、回答问题，具有信息输出的机会，从而使每个层次的学生都能够积极主动地学习。课堂的分层教学通常包括设置问题与课堂活动两个方面，设置问题的分层主要是教师在设计有关问题的时候，需充分考虑各层次学生的水平，设置难度不同的问题，以确保各层次学生都能够回答符合自己能力水平的问题。而课堂活动的分层，主要是指教师在创设课堂活动时，需对每个层次学生的具体情况进行充分的考虑，并设计各层次活动以满足对应层次学生的需求，题型的设置可以从易到难，确保全员参与性，促使学生各有所得。
综上所述，分层教学法既是教师建设高效英语课堂的有效策略，也是一种在教学实践中相对容易实现的教学方法。其根据学生的真实学习水平开展针对性教学活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的主观能动性和自主探索的积极性，对提高高中英语课堂教学的效率和质量具有重要作用。基于此，教师应转变传统的教学观念，不断改进教学方法，将分层教学法具体落实到课堂教学中，给学生建设良好的学习环境。
参考文献
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