焦婵
山东省济南第一中学
摘要：众所周知，词汇是学生学习英语的基础，词汇积累在英语学习中占有重要的地位。因此，高中英语教师不能忽视词汇教学。在素质教育的背景下，在高中英语词汇教学中，教师应按照核心素养的构成要素，结合英语词汇教学的实际情况，挖掘词汇的多种意思和英语文化内涵，增强学生的参与意识，提升学生的应用能力和个人修养，促使学生积极参与英语学习活动，创造性地完成英语学习任务，为学生的长远发展奠定基础。
关键词：核心素养；高中英语；词汇教学
一、立足夯实文化基础，引导学生挖掘词汇意思
扎实的知识基础不仅是英语学习的重要目标，也是提升学生核心素养的必要条件。词汇作为一类重要的语言知识，承载着深厚的文化信息。在高中英语词汇教学中，为了夯实学生的英语基础，教师可以引导学生挖掘词汇的多种意思，了解丰富的西方文化，增强学生对不同文化的认知，培养学生的跨文化意识。
例如，在学习 The world online单词时，教师对单词“boot”进行了拓展教学。教师提示学生：“Look up the word‘boot’on the in‐ternet.What do you find?”学生说：“Boot is not only a noun but also a verb.Boot means the space at the back of a car that you can put things.Boot means kick quickly and hardly.In addition,boot means start an operating system.”教师肯定了学生的答案，并指出了掌握词汇多种意思的益处。教师说：“There are a great number of English words like‘boot’that has several speech parts.When we learn these words,we’d better know more about these words’meanings,which can enrich our English knowledge and improve our language skills.As well as,we also can know more about the different culture from these words’various meanings.”学生在教师的指引下，积累了知识，掌握了有效的学习方法。
在核心素养理念下，教师从巩固学生的知识基础角度出发，指导学生借助多种渠道查询词汇，了解词汇在不同语境中的意思，这不但可以增加学生的英语知识储备，提高学生学习英语词汇的兴趣，而且还能提升学生的文化素养，开阔学生的视野，培养学生的英语语感，提高学生的学习效果。
二、围绕提升学习能力，指导学生归类词汇方法
尽管英语词汇较多，但其构成都有一定的规律。如果学生掌握了这一规律，就能降低词汇的记忆难度。学生学会归类英语词汇，不仅可以提高学习效率，而且能够发展思维。在高中英语词汇教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师要重视对学生英语学习方法的指导，通过开展思维训练，从根本上提升学生的综合能力，提高英语词汇学习的效率。
例如，在学习Nature in the balance单词时，教师结合本单元的词汇学习任务，组织学生寻找词汇的构成规律。“In this unit,some words are formed according to certain rules.Try to find these words and master the formed rules.”教师布置学习任务，让学生独立思考，寻找构词规律。
有学生说：“‘greenhouse’‘hardwood’‘rainforest’‘well-planned’‘yellowish-brown’都是由两个单词构成的，这类构词法叫‘合成法’，这类词的构词规律是将两个单词直接拼写在一起，构成一个新的单词，其意思与原意思有一定的关联性。”教师说：“You are all great finders.There are some rules about words being formed.”学生在教师的指导下，继续补充相关单词，如classroom,blackboard,bath‐room,dinning room等。通过这种归类学习，学生可以拓展词汇，掌握词汇的记忆方法。
教师根据核心素养的构成要素，围绕提升学生能力的培养目标，结合英语词汇构词的规律，引导学生按照不同的标准对英语词汇进行归类学习，从而扩充词汇量，实现持久记忆。同时，教师还可以让学生掌握科学高效的学习方法，提升学生的思维能力。
三、结合培养创新意识，提升学生应用词汇能力
学生能准确地应用英语词汇进行表达是词汇学习的最终目标，也是学生将英语知识转化为语言能力的直接体现。学生要结合具体的语言环境，根据表达需求来运用英语词汇。在高中英语词汇教学中，为了培养学生的创新意识和实践能力，教师可以结合词汇的应用语境，联系学生的生活经历，创设真实生动的情境，让学生灵活运用词汇，进行创新表达，提高学生的语言运用能力。
例如，在学习 Let’s talk teens单词时，教师结合本单元的主题，组织学生完成一篇应用文，写封信和父母进行交流。教师说：“A good parent-child relationship should be set up on the basis of mutual understanding and respect.Now write an English letter to express your feelings and ideas frankly.”学生按照教师的要求完成作文。在最后的展示环节，一位学生说：“Our parents sacrifice a lot for us without any complaint or regret.We should take action to show our gratitude to parents,who have devoted all their life to fos‐tering us.”另一位学生说：“Tell parents what you think about their protective behaviour.What’s more,show our parents how responsible we can be.”学生运用本单元学过的词汇来写作，不仅及时复习了教材词汇，而且还提高了运用能力。
教师要从培养学生创新能力出发，围绕词汇学习的目标，利用各种教学手段，呈现英语学习资源，营造良好的语境，激发学生运用词汇进行创造性的表达，增强学生的创新意识，锻炼学生的语言运用能力，提高学生的参与意识，提升学生的英语核心素养。
综上所述，在核心素养理念下，教师开展英语词汇教学，不仅可以丰富学生的英语词汇量，夯实学生的知识基础，而且可以让学生掌握英语学习的方法，提升学生的学习能力，为学生的成长与发展做好充足的准备。教师作为英语词汇教学的主导者，要深刻领悟核心素养的构成要素，立足于高中学生的知识基础与能力水平，注重学生能力的提升，不断创新学习方法，灵活运用多种教学手段和英语资源，向学生传递丰富的信息，加深学生对词汇的理解，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]邓熹.自由式写作在高中英语词汇教学中的运用探究[J].英语教师,2019(19).
[2]文静,张小玲.高中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师,2019(19).