杨卫星
镇江技师学院， 江苏省镇江市， 212000
摘要：随着国内社会经济的日益发展，企业发展模式也逐渐发生了转变，而双创型人才培养是促进社会经济发展的重要助力与支持。因此，在社会经济迅猛发展这一背景下，对创业者开展创业培训培养创业者的创业意识与创业能力振凯培养势在必行。在创业培训环节引入案例教学法提升创业培训效率，不仅是创业人员的自身发展需求，同样也是社会经济发展的必然需求。基于此，本文深度分析在创业培训环节引入案例教学法的实践策略，供广大相关从业人员参考。
关键词：创业培训；SIYB ；应用策略分析；案例教学法
引言：创业培训又被称之为SIYB ，是一种极为高效、极为优质的职业教育培训模式，培训对象并非传统就业人员，而是未来的自主创业者。因此职业院校与职业培训基地应当不断提升创业人员的创业意识、创业能力以及职业素养，有效调动学生的创业兴趣，提升学生创业能力培养效果，而案例教学法与创业培训工作极为契合，是一种极为优质、极为高效的创业培训方法。
一、创业培训工作的核心特点分析
创业培训的体系由GYB、SYB、IYB、EYB构成,其中EYB为企业发展；IYB为企业改善；GYB为企业创始阶段；SYB为企业创办，结合我国实际情况，劳动部门引进了这一培训模式，并且将其作为整体培训的有效教材，通过专业化的改编，目前已经成为国内职业教育的统一材料，创业培训应当秉承循序渐进这一原则， 提升创业者的参与度，常见的创业培训手段有案例教学法、讨论教学法、头脑风暴教学法以及练习教学法、游戏教学法以及讲授教学法，通过合理引入教学手段，可以有效丰富课堂教学气氛，使整个教学活动在生动趣味当中完成，以此提升职业教学效率[1]。
二、案例教学法特点分析
案例教学法最早起源于美国哈佛商学院，当时采用独特的案例教学模式来进行课堂研讨，剖析商业管理环节当中的具体事件以及真实情景，使所有学员在具体案例当中领会知识，经过实践验证，案例教学法的教学效果得到多数教育人员的认可。所谓案例教学法，就是围绕某一真实案例或者真实事件来展开分析，对一个复杂的情景展开精准记录，好的案例可以将部分生活情境引入到课堂教学环节，使教育人员与学生展开分析与研讨，是极为优质的学习工具以及教学资源，教育人员可以结合教学目标要求结合学生的实际情况来展开案例调查、案例阅读、案例思考、案例分析、案例讨论以及案例交流等优质教学活动，通过合理引用身边事件来激发学生主观能动性以及学习积极性，并且为学生讲明其中道理，使学生在行为以及思想上受到引导与期发，为学生提供良好的分析问题的思路以及解决问题的思路，使学生逐渐形成良好的理解能力与思维能力，加深学生对核心概念与基本定理的深度理解，是一种特定的优质教学方法[2]。教学流程通常为案例导入、案例说明以及案例导行。这种教学模式的特点在于首先鼓励学生展开独立思考；其次引发深度思考，提升学生的启发性；最后是引导学生注重理论转化，使学生的解决问题的能力得到有效提升与培养。整个教学环节重视双向交流，在教学环节注重动态性教育。
除此之外，还应当注重教学的客观性与真实性，突破传统教学内容与教学流程的限制与制约，充分展现培训教学有以上优势与特点，在创业培训环节具有灵活运用的优势与作用，不仅有助于提升培训教学效率，而且可以显著创业培训特色，同时显著提升创业培训成效[3]。
三、案例教学法在职业培训环节当中的应用策略
（一）开展阅读分析以及小组研讨，培养学员的自主意识
在案例教学法应用环节，我们可以将课堂知识有效分解，使创业培训效率得到有效保障，具体步骤如下：首先，进行案例分解摆出具体案例资源，并且指导学生对资源重点展开深度阅读，思考案例当中提出的各种问题，这样有助于激发学员的学习兴趣、发挥学生的主观意识。其次，在小组讨论环节，最大限度提升小组讨论效率，小组规模需要控制在六人左右，讨论环节各个小组成员简单说出自身的分析以及对所处问题的看法，供其他小组成员补充与切磋。小组讨论应当有效凸显学生的主体地位，因此对讨论模式以及讨论流程不拘一格，可以结合讨论问题来展开逐一表达，也可以通过几个问题合并表达。除此之外，还可以将案例分析环节遇到的问题提出来，由大家共同解决，在分析讨论环节，学员可以进行简单记录，将讨论环节当中的不同看法有不同见解记载下来，以便开展新一轮的研讨[4]。
（二）开展全班整体研讨，提升案例分析深度
全班整体研讨是小组研讨的延伸环节，主要讨论内容为小组研讨的遗留问题。除此之外，还应当对教学目标进行引导部分的环节展开研讨，使全班同学的学习效率可以得到有效保障。为实现这一目的，教育人员也需要充足做好课前准备工作，认真做好案例规划。在具体的教学环节，教师应当保证教学流程符合案例教学法的特征，力争每位学员都得到良好的表现机会与发言机会，切实提升每位学员的参与度。
结语：
总而言之，创业培训工作与案例教学法极为契合，二者之间具有诸多互通之处职业院校与专业培训机构可以通过开展阅读分析以及小组研讨，培养学员的自主意识、开展全班整体研讨，提升案例分析深度等方式来开展案例教学法导入，为创业培训工作顺利开展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献：
[1] 蓝敏萍,赵健昌,刘彦伯. 基于OBE的职业教育教师培训项目课程开发与设计——以广西"亚行贷款"职业学校市场营销专业"双师型"教师专业技能培训项目为例[J]. 南宁职业技术学院学报,2021,29(2):38-43.
[2] 朱新生,李锋,张坚强,等. 高职教师培训机构培训效果有效性评价——以江苏省高等职业教育教师培训中心2013-2019年省培项目为案例[J]. 江苏高教,2021(1):121-124. DOI:10.13236/j.cnki.jshe.2021.01.021.
[3] 邵长兰. 以"能力为本"的美国职业教育与培训课程的 建构与分析 ——以爱达荷路易斯州立学院制图和设计(CADD)培训项目为例[J]. 职教通讯,2020(7):106-112.
[4] 王海英,郭芳,王翠英,等. "双高计划"建设背景下职业教育培训改革的思考——以眼视光人才职业培训为例[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报）,2020,29(4):15-20.
杨卫星，男，汉族，籍贯：镇江市，生于：1970-04-26，工作单位：镇江技师学院，单位省市：江苏省镇江市，单位邮编212000，职称：高级讲师，硕士学历，研究方向：技能人才培养