王先吉
河北丰润车轴山中学 河北省唐山市 064001
摘要：高中学段的生物知识较为抽象和繁杂，各类知识点间都隐藏着或深或浅的联系，并不是杂乱的、无章可循的，思维导图法能建立起多种知识点的关联结构框架，逐渐抓住生物学的规律和实质，使困难逆袭成动力促使学习水平及核心素养得以增强。思维导图进入到高中生物课堂后，学生过去被动学习意识得到强力扭转，学习的本主身份得以稳定确立，学生学会了善用思维导图进行各类知识的学习、问题的解疑，自主积极探索生物的能力得到了增强，而且实现了生物课程与核心素养的高度整合，在每一个教学细节中渗透了核心素养的塑造培育，有效契合了新课改提出的的高要求。
关键词：核心素养；思维导图；高中生物
一、思维导图之内涵分析
思维导图，是将一定范畴内的全部知识依据彼此间的关联建构得出的一个全面的结构系统图，由一个或多个中心词为中心不断分化为各级子系统分支，学习者大脑中的碎片化知识在自身具象思维、逻辑思维的作用下建构成个性化的思维导图，使隐性的思维以拓展性思考的方式得以具体外现的高能学习方法。它依据知识点间的关联实现了信息的分类化、分层化管理，有利于相同、相似信息量的加速累积，学习者大脑对于信息提炼、储存、管理和应用更高效，利用思维导图学习相应的生物课程，学生不仅获得了比以往超出好多的知识容量，在学习细节中也融入了核心素养方面的培育，学习者实现了快乐自主学习，达到了新课标全方位的教学目标。
二、思维导图对于培养生物核心素养之意义
（一）树立正确的生命观念
著名图论学者哈里提出“万语千字不如画张图”，高中生通过思维导图的构建，以教师提出的关键词展开知识的关联拓展，网罗成完善的知识结构，内化成个人的思维，并将自己原有的认知结构融入进新知识的思维导图建构中，锻炼了知识迁移能力，巩固了旧知记忆、深化了新知了解，这种学习成果能长期地保持数十年，促成了学生生命科学观的形成。
（二）增强科学探究的意识
绘图中通过对问题的分析思考增强思考探究的能力，逐渐学会了如何思考，有效思考，将自己的拓展思维、创新思维全部融入到思维导图中，延伸了思考深度和广度，在温故知新的基础上生成新的问题，对于新知形成一定的质疑精神，自主探究新问题、新疑惑，潜移默化中增强了质疑钻研、科学探究的能力。
（三）造就科学思维的能力
顾名思义，思维导图实质上是思维外现的一种形式，架构逻辑思维模式过程中慢慢养成自主思考、树立思维模型的学习习惯，这与生物新课程标准对于科学思维这类核心素养的要求完全契合，同时也造就了自发、自省、反思、自控、纠错的思维能力。
（四）形成强烈的社会责任感
思维导图模式在构建中，会牵引学生以理性方式思考分析，实现多个有关联知识点链接，将其搁置于社会学的角度，也逐渐学会与他人和谐相处、融洽交往，善于用理性的思维处理各类问题，学会将生物知识巧用于生活中解惑排难，有利于健康积极生活方式的培养，社会责任感逐渐形成和增强。
三、核心素养背景下思维导图应用于高中生物教学之策略
（一）以学习兴趣为着眼点启发学生的科学探究意识
我们清楚高中生物知识的抽象性质和复杂程度，学生学习起来的难度是可想而知的，加之当前教学模式的古老、单调，学生提不起学习生物的兴趣，甚至还会形成一定恐慌的心理。
分析此囧状，思维导图作为开路先锋稳稳地站立于教学舞台，其以中心词为起始点，借助各种形状图形、多颜色线条实现整体知识的链接构建，加上学生或教师的个人思维渗透其中，呈现出一幅具象化的、条理清晰的思维导向图，这样从心里深处焕发出生物学习的兴趣，以兴趣的牵引不断陷入对知识的科学探究和获取中。
例如，学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，注重思维导图制作的同时，更强调科学探究意识的培育，学生们了解到孟德尔在140多年前通过杂交实验掌握了生物的遗传规律，以他为什么能掌握这个科学奥秘为兴趣着眼点，将这节实验的整个知识点和流程全部链接，一步步地构建起逐渐完善的知识结构思维导图，实验步骤：
1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。学生通过实验获得了思维导图的构建思路，逐渐强化了生物实验的兴趣和对知识的吸纳程度，同时科学探究意识得到增强。
（二）在问题引领下完成科学思维能力的培育
科学思维属于生物核心素养体系中的一种重要素养，这方面核心素养的培育落实，前提条件是具备一个正确合理的教学目标。所以，首要任务便是教学目标的确定，以这个目标为重心加强教学各环节各细节的精心设计，设计能激发学生求知欲的问题情境，全面增强了他们获取新知的积极性，不仅促成了教学目标的高效完成，而且核心素养要求得以落实。
（三）挖掘教材深层内容塑造正确的生命观
高中生物知识较于其它课程更抽象更复杂，教师应全面挖掘教材深层内容，生物学实质内容对培育核心素养的意义十分重要，在课堂教学设计和开展中，将生命观念渗透进教学全过程中。生命观本是生物学科本身涵盖的基本素养，教师牵引学生的思维完成对深层知识的挖掘和建构，掌握了运用生物理念探知生命体产生发展的客观规律，有意识地塑造学生正确的生命观念。
（四）通过训练表达能力培养生物高阶思维
思维导图模式培养生物核心素养，借助训练表达能力的路径是非常有效的，对生物抽象知识的归纳、概括和讲述，这是培养高阶思维的过程，是运用科学思维探知生物学本质的过程。新课标要求能用图形、文字、书面语言等形式实现知识点的描述、说明和解释，并能学会利用生物学思维去挖掘深层的生物学实质，借助知识结构系统解疑答惑并提出新问题新观点。
（五）小组合作+生活实践深化学生的社会责任感
生物学与每一个生命体密切相关，将其渗透生活实践中去探究去实操，才能真正达到学有所用，为现实生活排忧解难，加上小组合作学习法的引入，两者的融合也不断促成了社会责任感的增强，实现了生物核心素养的培养。
结束语
总而言之，高中阶段对学生生物核心素养的培养是教师倍加关注和有效落实的一个难题，居于生物课程抽象、复杂的特质，教师不好教、学生不好学的问题暴露无遗，恰好思维导图模式带来了全新的教学理念，推进了生物学习效率的显著提升，而且实现了生物核心素养的培育落实。笔者身为一名生物学教师，一定要通过思维导图的应用创新，为生物教学不断添砖加瓦。
参考文献
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