侯芳
广安市广安区恒升镇小学校 638000
摘要：在小学语文课堂上，认识字，写好字是学生必须认真完成的学习任务之一。学好汉字是一切学科学习的前提，也是语文学习中的基本技能，因此，对于小学语文教师来说，让学生正确的识字、写字对有效完成教学目标和教学任务有着重要的意义。但是由于汉字字形、字义和字音是非常复杂的，因此对于一年级的小学生来说，学习难度非常大，因此在学习过程中错别字现象严重。虽然教师努力地教，学生努力地学，但是依旧收效甚微，错别字依旧频频出现。这个现象不仅影响一年级的教学过程，影响他们对汉字乃至中国文化的理解，更对以后各学科的学习有着严重的影响，不利于学生语文素养的养成。下面，笔者将根据自己的教学经验，谈谈针对一年级学生的错别字现象的有效教学策略。
关键词：错别字；一年级；教学策略
引言：在我国《义务教育课程标准》中明确规定，在小学教育阶段，识字、写字不仅是阅读和写作的基础，更是整个义务教育阶段中最基础和重要的教学内容之一。而在实际的小学语文教学中，一年级是学生接触、认识和学习汉字的开端，在一年级的学习过程中，识字的程度和写字地快慢将直接影响以后语文学习中写作和阅读的速度和质量，也会影响其他学科的学习。但由于一年级学生刚刚结束幼儿园的学习来接触义务教育阶段，他们的学习能力普遍偏低，因此学习识字写字时的错误率偏高。因此，小学语文教师在教授一年级学生识字写字的过程中，要积极探索和运用科学、正确的教学方法，来避免学生错别字泛滥的学习现象。
一、一年级学生错别字现象的成因
一年级学生出现书写错别字的现象的成因有很多，有来自家庭方面、学校方面和社会方面，也有他们自身的原因。作为一年级语文教师，要综合分析所有可能形成错别字的因素，才能在教学中有的放矢。首先和汉字本身的特点有关，因为汉字是我国特有的文字，也是世界所有文字中单字数量最多的。有些文字字形复杂，笔画繁多，而且同音字多音字也非常多。因此对于一年级学生来讲不仅要会认识、会书写，还要弄懂字的意思，这是一项庞大的工程，也是学生、老师和家长必须要解决的问题。
而且对小学一年级学生来说，他们记忆能力也普遍较低。他们更多地接受直观的事物，对事物之间的联系往往不太了解。因此学习完一个汉字，可能只记住它的形或者它的音，遇到字音、字形相近的汉字，就会搞混。这也是错别字的成因之一。另外，他们还没有养成好的学习习惯，刚结束幼儿园教育阶段，还停留在游戏教学里面，加上他们的天性就是活泼好动，注意力很难集中，做作业也粗枝大叶，一不小心就会写错字。而且现在很严重的一个现象就是学生们写字时字形是对的，但是笔画顺序是错的，这样更容易导致错别字的产生。
二、有效纠正一年级学生错别字现象的教学策略
首先，要让学生端正学习的态度，不能让学生觉得，写错字也无所谓，要让他们认识到写错别字的严重性。教师可以给学生讲一些因为写错别字而闹出笑话的故事，让学生重视起来，不能写错别字。对于学生写得错别字，教师要指出并让他们及时改正，强化他们对这些字的认识。
教师可以让他们反复地写，然后默写，进而用这些字组词造句，在词语和句子中能更好地让学生理解并记住字义。可以把学生分成学习小组，小组之间组织组词造句比赛，通过比赛来激发学生学习组词造句的积极性，激发他们的学习兴趣，用生动的方式让学生更高效的记忆这些易错字。教师还可以培养学生形成自觉检查自己作业并及时纠正作业中错误的好习惯，还要注意让学生在学习或生活中遇到自己不认识的字词时，要勤查阅字典或者询问老师和家长。让学生养成及时改错、认真思考、不懂就问的好习惯，可以有效帮助减少错别字现象的产生。
其次，兴趣是最好的老师，教师可以从激发学生的识字兴趣入手，因为一年级学生的注意力集中时间较短，教师需要采取一些教学措施才能让学生集中注意力学习，激发他们的学习兴趣，学生有想要学习的欲望，才能更好得上好一堂识字课。有些教师还保持着陈旧的教学方法，只是机械地让学生识字、写字，这样的课程不仅枯燥，而且学生很容易失去学习的动力和兴趣，教学效果也就达不到预期。一年级学生大多还保留了幼儿园中爱玩游戏的习惯，因此教师可以利用一年级学生的这一发展特点，在教学过程中多加一些识字写字游戏，将乏味的识字写字变成有趣的游戏活动或者比赛。学生在轻松愉快的学习氛围中，能够加快他们识字和写字的效率。教师还能通过将字“演出来”，让学生更好地理解字义，例如在学习表示一些动作的字时，如：打、摸、拽、拉、推等，教师可以让学生每人表演一个字，其他学生可以配合表演。让学生发现这些字都是相同的部首：提手旁，并且这些字代表的动作都是必须用手来完成的。这样学生对这些字会有更好地理解和更深刻的记忆，这样就能避免学生因为不理解字义而写错别字的现象发生。
最后，教师在教学生识字时，要形成自己的一个完整的教学体系，掌握教授汉字的字音、字形、字义的各种教学方法。例如在字音教学时，教师要从拼音识字法、音近字比较识字法和形声字声旁识字法等来对汉字进行分析；在字形教学时，教师要从形近字比较识字法、造字规律识字法、结构分析识字法等来对汉字进行分析；当进行字义教学时，教师要从语境识字法、直观演示法和构字规律法等来多角度让学生认识汉字，学习汉字。多种教学方法交替使用能够让教学变得更灵活高效。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，一年级学生的错别字现象的成因有很多主观因素也有很多客观因素，作为小学语文教师应该从多角度分析错别字现象的成因，制定不同的纠正学生错别字的教学策略。这就要求我们在教学过程中要不断的探索和研究新型的教学方法，同时要做到阶段性的反思和总结自己教学中的错误并及时改正，从而更好地更好地发挥教学引领者的运用。在教学生识字和写字时，要注意结合学生当前年龄段的发展特点，选择适合学生的教学方法，让他们更喜欢学习汉字，在识字和写字的过程中能够感受汉字的魅力和学习汉字的乐趣，才能在根本上避免错别字现象的发生，提高学生识字和写字能力的提升。
参考文献
[1]贺忠英. 浅谈小学语文教学中小学生错别字产生的原因及矫正方法[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）, 2020(1):31-32.
[2]苏秀丽. 小学低年级字理识字的教学实践及改进策略研究[D]. 扬州大学， 2019.
[3]兰韩英. 试论错别字的小学二年级语文教学策略[J]. 读天下（综合）, 2020(2):0084-0084.
[4]刘新卓. 统编版小学语文低年级识字教学策略研究[D]. 沈阳师范大学， 2020.