顾文杰
东莞市新世纪英才学校
摘要：近年来，我国的教育教学体系改革如火如荼，高中生物教学工作迎来了新的挑战，人们逐渐意识到传统的教学模式很难安全适应当今教育事业发展的目标，培养学生的核心素养已经成为了其主要发展方向。从高中生物学科的特点出发，从学生的身心发展需求出发，注重拉近生物课堂与生活之间的距离，培养学生的核心素养，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础，促使高中生物课堂教学质量得到新的发展与提升。
关键词，高中生物；核心素养；重要性；策略
伴随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已经高中教育教学工作的主要目标，核心素养也是衡量学生学科综合素养的重要衡量标准，对于学生今后的学习以及发展意义重大[1]。经过实践调查研究发现，现阶段的我国高中生物教学中还存在一些问题，很多教学工作者还没有完全摆脱传统教学模式的束缚，习惯于采取灌输式的教学模式，教师往往在课堂上处于绝对的主导性地位，导致学生只能被动学习，自身的学习主观能动性得不到彻底的发挥，只能服从于老师并接受老师的知识传授。长此以往，这对于学生的学习以及发展非常不利。身为高中生物教学工作者，应当深刻认识到这一问题，应当正视原有教学模式中的不足之处，能够采取积极有效的方法进行改进，主要是实现课堂教学由知识传输向能力培养方向的转变，注重对学生进行生物学科核心素养的培养，促使学生朝着更高的目标前进，为学生今后的学习、成长以及工作奠定坚实的基础。
一、生命观念在高中生物教学中的渗透
生命观念是生物学科核心素养的重点要求，即学生利用自身对生物知识的学习、理解，结合他人提供的一些帮助，通过观察、了解生物学科中关于生命现象以及相互关系的知识，进而形成一种对生命的观点以及看法，这有助于学生理解更大范围内相关事件以及现象，有利于学生对生物学科产生更加深刻、透彻的认识与理解[2]。
例如，在教学“免疫调节”相关内容的时候，教师可以先用实例表述人身免疫系统的重要作用，让学生们明白身体健康的来之不易。对此，教师可以充分发挥多媒体教学的特点与优势，可以将利用动画模拟的形式来向学生展示人体是在“神经——体液——免疫”的共同调节下所实现的稳定状态，让学生利用所学知识并结合自身的认知来理解B淋细胞以及淋巴细胞名字的由来，让学生掌握免疫细胞的生活环境，进而让其理解特异性免疫的特点。对于学生而言，其在学习B细胞、浆细胞以及记忆细胞的时候进行适当的对比，帮助学生形成正确的平衡生命观，让学生在接受生物学科知识的同时，也能理解生物的本质，增强并提升学生运用生物知识来解决实际问题的能力，有效提升学生保护、增强自身免疫力的意识，培养学生养成良好的饮食、锻炼习惯……这对于提升学生的生命观素养有着良好的促进性能力。
二、理性思维在高中生物教学中渗透
理性思维是高中学生应当掌握的一项重要思维方式，也是生物学科核心素养中的重要内容，主要是让学生在逻辑推理的基础上对事物以及问题进行分析、比较，最后再进行必要的归纳与概括，通过对生物知识的整理与总结来解释诸多生物现象[3]。生物本身就是一门理科性范畴的学科，其知识内容存在很强的逻辑性特点，培养学生的理性思维有利于提升学生的独立思考能力，对于提升学生的自主学习能力也有着很大的帮助。
首先，教师在教学过程中，应当注重改变传统单一的教学模式，采用灵活多变的教学方式，为学生创设出生动形象的情景，利用由浅入深、由易到难的方式对学生进行教学，激发学生在学习中的积极性与主动性，让学生在学习生物知识的同时得到思维方面的锻炼；其次，在整个教学过程中，教师应当摒弃原有的灌输式教学方式，能够将更多的课堂时间留给学生，让学生通过相互交流、探讨的方式来完成整个知识的推理演绎过程，集众人之合力来共同完成课堂学习任务，让不同学生的思维得到相互激发与碰撞，进而提升学生的思维深度、拓展学生的思维宽度，不断完善学生的理性思维模式；最后，实验在高中生物教学中有着非常重要的作用，教师应当注重利用实验为学生提供更多的动手操作机会，加深学生对知识的思考，如教师可以引导学生更换实验材料来检验最终的实验结果，通过对实验步骤的调整来判断该实验过程是否合理……这对提升学生的生物学科核心素养有着非常显著的促进性作用。
三、科学探究在高中生物教学中的渗透
新课程标准中一再强调学生是课堂学习的主体，教师应当注重发挥学生在课堂学习中的主体性地位，需要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，注重引导学生对学习内容进行交流与讨论，培养学生良好的科学探究意识与能力[4]。
例如，在教学“细胞核”相关内容的时候，教师可以采取引导型探究模式，将课堂教学内容录制成微课视频的形式，引导学生进行自主学习与探究，将课堂教学目标板书在黑板上，让学生通过翻阅教材、搜寻资料以及上网查找等方式来完成学习任务；再比如，教学“酶”相关的知识时候，教师可以采取问题启发的形式开展教学，教师可以向学生提出“马上就要到吃饭的时间了，同学们有没有感觉到饿呀？大家有没有仔细想过为什么会产生饥饿的感觉？我们早晨吃的馒头是如何被消化掉的？为什么会有甜丝丝的感觉？”……引发学生的交流与讨论，促使学生主动寻找问题的答案，这对于培养学生的科学探究能力有着很大的帮助。
四、社会责任在高中生物教学中的渗透
生物学科所涉及的范围非常广泛，包含饮食、卫生、环保等各个方面的内容，与学生的生活有着紧密的联系[5]。对于高中阶段的学生而言，培养其社会责任感对于提升其主动参与社会活动并解决社会问题等方面有着重要的作用与意义，能够促进学生将所学知识付诸于社会实践。
在高中生物教学中培养学生的社会责任感需要将课堂教学与学生的生活实践进行关联，教师可以引用学生生活中的实际案例进行教学，让学生能够利用所学知识来解决生活中的现象。例如，教师可以引用当今社会中环境污染现象，提升学生的环保意识与能力；通过食品安全以及人类遗传病等问题来提升学生对生命健康的重视；通过引导学生观看“动物世界”来告知学生哪些是当前濒危灭绝的动物，引发学生对生态平衡问题的关注……通过这种方式在潜移默化中对学生进行社会责任感的渗透与培养，促使学生核心素养得到进一步的完善与提升。
五、结束语：
综上所述，在教学体制改革大背景下，培养学生的核心素养已经成为整个高中教育教学工作的重点内容，这对于提升课堂教学效果以及促进学生的发展有着非常重要的促进性作用。身为高中生物教学工作者，应当积极响应新课程标准中的要求，需要立足于生物学科的教材内容，结合当今学生的身心发展特点，对其进行生命观念、理性思维、科学探究能力以及社会责任感的渗透，促使学生得到更加全面的发展与提升，为学生今后的学习以及成长奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 尹军伟. 高中生物学科核心素养培养的教学策略研究[J]. 女报：时尚版, 2020, 000(001):P.1-1.
[2] 杨丽萍. 试析高中生物学科核心素养培养的教学策略[J]. 名师在线, 2020(5):62-63.
[3] 喻梅, 汪劼. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 数理化解题研究, 2020(24)：53.
[4] 黄梯庆. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 速读（中旬）, 2019, 000(008):53.
[5] 宫玲玲. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生数理化(教与学), 2019, 000(012):P.15-15.