邓爽
贵阳市第八幼儿园
［摘 要］自主游戏观察是实现教育工作和幼儿真实需要之间的重要桥梁。但是在教师的自主观察行为现实中往往存在对于自主游戏观察行为定位不准、观察方式记录不全、主观化、观察反思不够深入等一系列不足之处，为解决当前教师自主游戏观察中存在的问题，更好地促进教学和幼儿发展，教师应当找准观察定位，创新教研方式，选取适宜的观察方式和记录方式，注重理论与实际相结合提升反思深度等方式进行改进，让教师可以在观察视角下更好地促进幼儿在自主游戏中发挥自主性、创造性及独立性。
［关键词］教师观察；自主游戏；幼儿
一、前言
（一）关于自主游戏
关于幼儿自主游戏，王振宇（2016）认为“自主游戏指由幼儿自己发动的，且由自始自终掌控游戏权力都在幼儿手中”[ 王振宇．什么是游戏——幼儿发展与游戏理论探析［J］．学前教育，2016,（2）：4．]；华爱华（2015）认为“自发活动即是游戏”[ 华爱华.幼儿游戏理论.[M]上海：上海教育出版社，2015: 223-225.]。邱学青认为“自主游戏没有固定的模式或者游戏形式”[ 邱学青.关于幼儿的自主性游戏[J].学前教育研究. 2001,(6).]。结合已有研究，本文认为的幼儿自主游戏是指：教师在幼儿不知情的情况下创造一定的环境进行科学干预，让幼儿自主选择和自主开展游戏，使幼儿充分发挥主动性、创造性和积极性的活动过程。
（二）教师的观察
虞永平（2007）教授指出：“幼儿教师的观察应以适当的方式抓住核心和重点进行记录，并进行深入的分析。”[ 虞永平．观察幼儿与课程建构［J］．学前教育，2007,（6）:54]吴亚英（2014）指出“幼儿教师的观察是指教师在活动中关注事物或现象。”[ 吴亚英．幼儿教师观察能力现状调査及问題分析一基于江苏省常州市的调査［J］.中国教育刊，2014,（２）：94-98．]
本文认为自主游戏中的教师观察指：幼儿教师以幼儿在游戏中自主性的充分发挥为导向，依据相关自主游戏教育理念，结合相关观察目标或观察方法，筛选相关信息进行记录，提出相应的教育策略，促进幼儿在游戏中自主摸索、自主认识的过程。
二、自主游戏中教师观察行为存在的问题
（一）观察行为定位不准
蒙台梭利指出：“作为一名优秀的幼儿教育工作者，最基础的专业能力就是观察能力。”[ 蒙台梭利著, 蒙台梭利幼儿教育科学方法﹒蒙台梭利方法[M].任代文译.北京: 人民教育出版社,1993:173.]但是我国幼儿园参差不齐，地区幼儿园差异化明显。以我们调查的Y区为例，公办率仅为43%，在幼儿自主游戏的过程中，民办教师相对于公办学校教师，专业素养不够，同时，不同的教师对观察的定位又有不同的理解，这使得很多观察有不同的认识，存在着诸如定位不准，观察点不到位的情况，最终导致了所谓的观察效率低下。
（二）观察方式记录不全及主观化
当前教师面临任务繁杂和班级规模庞大的现实，许多教师未能及时书面记录和保存目标外观察所获得的有意义的事件，也未能选择合适的观察和记录形式。同时，幼儿园不要求系统使用观察量表，也没有提供多种观察量表和针对自主游戏的多种观察方法。教师没有开发和使用量表的意识，而且描述不够具体客观。例如，教师经常在记录中使用模糊的主观判断词，教师倾向于从成人的角度来看待孩子们发生的事情。
（三）观察反思不够深入
一是教师普遍反映不能分析游戏现象，也不理解游戏现象所蕴含的的教育理论。教师对于自主游戏观察内容，往往出现的就是在教师的分析中总结内容大于反思内容，重总结轻反思，常常用大量的篇幅来概括自己观察到的自主游戏内容，但个人对观察内容的分析和反思较少，且普遍缺乏相关理论标准依据。
二是游戏观察反思缺乏针对性。这主要表现在幼儿教育未能结合相关理论概念去针对性性的提出相应的措施，无反思根据可循。尤其是在一些幼儿教师的观察反思中长期缺乏相关的教育理论，得不到也不会主动的去学习相关观察反思的理论和概念。
三是游戏观察反思中提出的教育建议缺乏针对性，也就是说，在面对幼儿自主游戏观察中的内容，教育往往只会提出一些如“本班幼儿的游戏探索性待提高”、“本班幼儿游戏缺乏一些规矩约束”等话语，即提出的针对性意见缺乏可操作性，无法对提高幼儿自主游戏水平进行有效的指导，更无法对如何提高幼儿自主游戏自主性和科学性提出建设性的意见，下一步也无法弥补不足之处。
三、改进的策略及建议
（一）找准观察定位，创新教研方式
在幼儿自主游戏活动中，幼儿的探究是非常重要的，教师一定要根据幼儿的特点和兴趣爱好，有目的地创设条件，让幼儿在探究式学习中掌握分析问题以及解决问题的本领[ 张璐.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].课程教育研究,2019(4).]。这才是教师观察的准确定位，教师观察的理论知识是为教师提供了一种思想与观点，使得教师具备专业的观察立场，而幼儿在自主游戏中的表现是具体的、变换的、充满个体差异的。同时，应该在找准自主游戏观察定位的情况下创新幼儿园的教研方式，而不是一味的以一种单一的方式去接受专家指导，诸如听取专家的讲座等形式。也就是说，所采取的教研方式应结合本园教师游戏观察记录来进行研讨，从而使得幼儿教师正在的找准自主游戏的定位，并能结合理论知识进行操作；另外，鼓励教师之间自行组建小型也是促进自主游戏观察定位准去的方法之一，这样的教师观察合作体可以让教师间合作更加亲密，情感更加能融合连接，为促进教师长期坚持游戏观察提供动力和支持，有效提高教研的针对性和效率。
（二）选取适宜的观察方式和记录方式
邱学青教授指出“幼儿自主性的养成有赖于教师的自主，教师应该在自主游戏中主动观察，以多重身份指导幼儿游戏”[ 邱学青.幼儿园的自主性游戏的实现条件[J].学前教育研究. 2008,(6):55-58.]。因此，在幼儿的自主游戏中应选取合适的观察方式和记录方式，教师从不同的身份角度进行观察，如游戏观察者、游戏参与者、游戏指导者等。丁海东教授认为自主游戏的观察形式主要有扫描式、蹲点式和跟踪式3种；而从搜集一手信息的角度来考量基本可以分为定性观察和定量观察两种形式；另外根据不同的标准又可将教师在自主游戏中的观察行为分为参与式和非参与式观察，直接观察和间接观察；从游戏观察可利用媒介的角度来看，可分别笔录、相机、摄像机、表格与图画[ 幼儿园自主游戏中教师观察行为现状的研究[D]. 王文雅.福建师范大学；2016.p45-46]。以上的不同观察形式各自有其优劣，教师可根据个人观察的需要进行灵活选择。
除了适宜的观察方式外还需要针对观察内容进巧合适的记录，并且强调观察的完整性和客观性，可准确了解游戏现场所发化的事件，细致的观察不仅使教师获取详尽的现场信息也为教师之后对观察的分析提供了保障[ 幼儿园自主游戏中教师观察行为现状的研究[D]. 王文雅.福建师范大学；2016.p47]。无论是笔录还是图片录像，教师的观察和记录内容应该不仅包括游戏事件的全过程，还要包括儿童的表情、言语对话、动作和场景环境。
（三）注重理论与实际相结合提升反思深度
近几年来，许多幼儿园都比较重视幼儿的自主游戏活动，这也使幼儿在自主游戏中能够发挥主观能动性，促进幼儿健康多方面的成长。对于自主游戏，重要的是在合理观察后继续总结反思，而游戏反思是指教师根据相关理论或标准来审视游戏观察内容，从而针对观察内容形成个人深层次的判断与意义建构[幼儿园自主游戏中教师观察行为现状的研究[D]. 王文雅.福建师范大学；2016.p47]。教师对自主游戏的观察与反思主要包括总结观察内容、分析观察内容和提出教育建议。其中，对观察内容的反思是教师在分析游戏观察内容的基础上，与具体理论或标准进行比较，从而获得教育经验的过程。因此，教师在获得观察内容后，应积极寻找相关的理论资料进行比较；另一方面，教师注重观察反思的理论和实践可操作性，针对观察中存在的问题，提出有针对性的改进措施，从而提升反思的深度。
五、结语
本论文通过查询相关文献研究、进行幼儿园教师问卷调查以及对幼儿教师进行访谈的方法，并在借鉴相关自主游戏中教师观察的研究基础上，对存在的问题进行了剖析，分析影响幼儿自主游戏观察的因素，并提出改善当前教师游戏观察行为的策略和建议。认为教师在基于观察视角下对于幼儿自主游戏的支持对促进幼儿自主意识与能力的培养有着重要的作用，幼儿自主游戏活动的开展并不是放任不管，教师应该找准观察定位，创新教研方式，选取适宜的观察方式和记录方式，注重理论与实际相结合提升反思深度等方法提升教师观察行为的水平，适时、有度、科学的促进幼儿自主游戏正在开展，从而促进幼儿自主性、创造性以及独立性的发展。
参考文献
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