邹敏1 梁少平2
［1］山东省威海市羊亭学校 山东 威海 264200
［2］山东省威海市河北小学 山东 威海 264200
摘要：近年来，随着我国社会经济的快速发展，信息科技水平的不断提高，在新课改的背景下，学校更加注重对学生进行思维培养。小学阶段是培养学生创新思维的黄金阶段，因此，需要将小学科学课堂与学生的思维，以及身心发展特性进行有效的融合，教师需要不断地对教学方式进行调整和改善，以此来对科学创新活动进行计划和针对性的实施，全面地培养和发展小学生的创新能力和精神，这对未来社会经济的发展具有非常重要的指导意义。基于此，文章将对小学科学教学中激活学生思维的策略进行探究。
关键词：小学科学教学；思维激活；策略
引言
日常的小学科学课及教研活动中，经常发现课堂中呈现出不少的问题，课堂的模式化、有设计的成分、教师只想按照预期教案的走向推进课堂、逻辑论证不充分等等。这体现了很多一线科学教师还有一些观念上的不足，重心把握有偏离。课堂教学，不是拿客观上的流畅、表面的热闹作为评价标准，而是学生思维层面是否有“波澜”、是否有逻辑分析活动等可引起素养提升的因素。
1小学科学教学中缺乏思维参与的表现
1.1学生不做片刻思考就急于举手回答
面对教师刚提出的一个问题，有学生很快举手，而很多问题是需要一点时间先思考。这背后透露着学生的自我表现欲，期望自己的回答可以吸引同学的注意、获取教师的表扬和认可。
1.2观察或操作只做一次，就发现各种规律
观察是小学科学课堂中数量最多、应用最广的一类活动。课堂中的实验往往需要操作三次，获取正常数据并取平均数形成数据证据。因为一次的观察可能不准确，可能误差过大，甚至是错误操作下的生成。一次的观察、偶然的数据，不能代表任何规律，也得不出任何科学的结论。
1.3虽有动手操作，但无动脑思考
平时的科学课堂，学生会不自觉地将兴趣点关注到好看的图片、有趣的视频。一线教师推进课堂分组实验，时常会遇到吵闹混乱的局面，秩序不好掌控，因为材料和工具本身带来的新奇感，已经让学生“无法分神”。又或者在公开课学生都很守规矩，教师也更容易发挥主导性，将实验步骤明确告诉了学生，但学生不知道背后的原理。缺乏了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，是浅薄的。
1.4数据记录完，结论随即得出
学生记录的现象或数据，是现象或结果的反映，并非直接的证据。必须让现象和数据经过逻辑分析和内化，经过学生深入的思维分析活动，才能形成强有力的逻辑性证据，进而形成结论。曾经经常看到汇报小组读完记录单内的各个数据后，马上就说“我们得出了……的结论”，这体现了学生缺乏足够的思维参与的事实。
1.5教师的暗示，学生的察言观色，难以实现思维的真正表达
很多课堂上，教师担心学生回答错误或者不着边际。回答错误，教师就会东牵西引，“启发”学生说出正确的结论，而一旦说出，马上给予肯定的回应。其实，很多学生的回答不是他自己思维的结果，而是教师引导的结果；它不是在表达自己的思维，而是察言观色，试图回答教师想要的回答。这违背了科学最大的特点——求真。
学生总是要揣摩别人的意思，又怎么可能主动进行思维活动呢？
2小学科学教学中激活学生思维的策略
2.1精心设计教学问题，引导学生积极思考
想要使学生的思维和能力具有创新性，就需要让学生在良好的氛围下进行学习，以此来使学生对探究活动产生好奇心理。教师需要进一步挖掘学生的创新能力，尽可能多地将创新平台提供给学生，通过对学生的鼓励，能使学生积极参与课堂活动，并且能够具备自我表达能力。例如，在教学关于溶解课程时，学生已知道什么叫溶解及溶解的快慢，考虑到新课程标准比较注重学生探究的过程，在设计课程问题时，要将课文中各部分内容的顺序进行更改，教学一开始通过“吃糖”这一开心的活动引起学生的兴趣，并提出本课要解决的问题：溶解的快与慢与哪些因素有关?接着在“怎样加快盐的溶解”环节中，使用比赛的形式，充分地调动学生的积极性，提高学生的参与兴致。学生通过自己设计实验目标，完成实验过程，证实自己的假设，有利于充分调动学生的好奇心与学习兴趣，让学生从实验中学习到知识。在整个实验探索过程中，教师给学生创设一个广阔的空间，让学生可以自主地进行活动和科学探究，让学生通过“发现问题—假设结论—实验探究—归纳总结”这一过程来学习科学观察、科学实验、科学探究的方法，并通过实验来感受物体溶解加快的过程，体验科学探究的快乐，发展探究事物的兴趣和好奇心。学生为了寻找答案会通过各种方式进行实验，并对答案进行验证，这样的学习过程有效地激发了学生的学习积极性，并且促使学生积极思考，从而有效地培养了学生的积极思维。
2.2助力学生推理思考，激发学生发散思维
在小学阶段所开展的科学实验，学生需要做好对实验现象的观察，并且需要对相关数据，以及内心所获得的感受和体验进行记录。在完成科学实验之后，教师需要留给学生充分的时间，让学生进行交流和思考，引导学生进行自我的表达，并且需要对学生予以鼓励。让学生思考实验现象产生的原因，同时对学生进行引导，使学生能够运用定向思维进行观察和分析。学生通过交流和思考，能够在过程中反映出自身的思维水平，以及活动参与的积极性。例如，对关于斜面内容的学习，学生在基本了解斜面省力的知识点后，教师需要再次对学生进行引导，让学生对问题进行思考：斜面为什么较为省力？而为什么部分斜面的省力情况并不明显呢？为什么不同的斜面会有着不同情况的省力呢？此类省力情况主要取决于斜面的哪些因素呢？并且需要对学生进行引导，让学生通过交流和反思，对此类实验现象和数据加以了解，并通过相互沟通能够使学生根据相关因素，做到对斜面省力的全面了解。学生通过对此类科学实验的参与，在过程中获得交流和反思的机会，进而促使学生发散思维，能使学生能够具备更好的思维能力。
2.3利用小组合作方式，增强学生团队意识
首先，教师需要进行科学的合理搭配，并建立合作小组。在科学实验的教学当中，有效地实施小组之间合作的学习。在科学实验的教学当中，学生在小组合作学习以后，教师首先要让小组成员之间相互评价。例如：教师在组织学生们进行关于热胀冷缩的实验和教学时，根据实验的工作量、学生的能力、个性几个方面，确定小组之间成员的数量和学生的分配，并给予15分钟的讨论时间，使每个小组间都能够学习、相互帮助。科学课上给予小组足够的时间进行合作讨论，提出疑问后，小组间互相沟通、发表各自的意见，直至统一观点。实践过程中成员间可以尽情发表各自心中的正确观点，要做到勇于发言、独立思考问题，不依附于同组，盲目赞同。
结束语
总而言之，学生对科学知识的学习，在过程中对创新思维的培养，可以帮助学生对科学进行创新应用，并且能够让学生实践能力得到更高层次的提升，使学生在一定程度上激发自身潜能，开阔视野。通过对科学创新教学的计划和针对性的实施，能够全面地培养和发展小学生的思维能力和精神，这对未来社会经济的发展具有非常重要的指导意义。
参考文献：
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