张蕾 夏莹
武警警官学院
摘 要：教学评价是课程教学的一个必不可少的组成部分，对专门用途英语教学目标的实现具有重要的意义。本文以布鲁姆的教学评价体系为理论基础，探讨了ESP课程中诊断性评价、形成性评价和终结性评价的课程设计，为专门用途英语课程实践的教学评价体系构建提供支持。
关键词：教学评价、布鲁姆理论、ESP
1.引言
2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”《方案》在总体要求中强调要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，利用多种手段提高教育评价的科学性、专业性、客观性，并且针对不同主体、不同学段和不同类型的教育特点进行分类设计。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）作为大学英语教学的三大类课程之一，在教学目标、教学内容、教学方法上与一般用途英语EGP（English for General Purpose）有诸多不同，因此有必要对ESP的教学评价进行专门设计。本文将探讨美国教育学家布鲁姆（B.S. Bloom）的教育评价理论在ESP课程教学评价方面的应用，以期对专门用途英语的课程教学实践及大学英语的综合评价体系构建有所帮助。
2.理论溯源
2.1ESP的概念简介
专门用途英语的起源最早可追溯到20世纪60年代，英国利兹大学的Barber，C.L.（1962）发表的一篇题为《现代科技文的一些显著特点》的文章，此文章被学界普遍认为是有关EST（English for Science and Technology）第一篇最有影响力的论文。1964年，Halliday，Mcinfash，Stevens三人在其合著的《语言科学及语言教学》中首次提出了ESP的概念，ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。Stevens后来对ESP的定义为根据学习者的特定学习目的和特定需求而开设的英语课程。由此可见，ESP其特点就在于一个“专”字，专门用途英语是以特定目标为导向的英语教学，主要分为学术英语和职业英语。ESP所包含的课程非常广泛有：科技英语﹑商务英语﹑旅游英语﹑外贸英语﹑会计英语﹑军事英语等。ESP的目的是培养兼具英语技能和专业知识的应用型或复合型人才。教学评价作为贯穿整个课程设计的环节对评判ESP是否达到教学目的有着至关重要的作用。
2.2布鲁姆的教学评价理论
本杰明.布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国当代著名的教育学家、心理学家，芝加哥大学教育系教育学教授，美国教育科学院院士，也是国际教育评价协会评价和课程专家。布氏的教学评价理念是其“掌握学习”教学理论的主要观念之一，他反对以筛选和淘汰为目的的教育评价方式，主张评价以改进教学为中心，以适应学生能力为标准，以发展学生能力为目标。布鲁姆将一门课程的教学分为三个部分，即：教学准备、教学过程和教学结果，同时对这三部分分别进行教学评价，通过获取及时的教学反馈，来不断调整和改进教学以保证教学的有效性，从而达到教学目标。布氏把对这三个部分分别实施的教学评价称为：诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment）。
3.ESP课程教学评价
专门用途英语课程的特征就是将特定的学科内容与语言教学目标相结合，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。ESP课程兼具工具性和人文性，课程目标是提高学生英语技能，培养学生的学术素养和职业素养。因此在制定教学目标和设计教学评价时既要考虑学习者的语言需求又要满足其职业需求。
3.1ESP课程的诊断性评价
诊断性评价又称前置评价或教学前评价，一般在每学期或某项教学活动开始前进行，目的是了解学习者的学习准备程度，包括对教学目标的相关知识储备和技能储备，学习者的兴趣和需求。教学者不仅可以通过诊断性评价判断学习者的弱点和不足，以便更好地制定教学策略，还可以发现学习者的优点和长处，为有特长的学生设计出更适应他们个性发展的学习方式，做到因材施教。
ESP课程的诊断性评价方式要根据不同专业学科的特点和内容进行设置，对于偏重学术的ESP课程，重在考察学习者的相关专业知识储备和语言基础，方式以查询成绩记录、摸底测试、问卷调查等纸面考察为主。例如：外贸英语这门课程要求学习者具备一定的经济学知识、外贸知识、了解专业术语等，这门课的诊断性评价就可以设计为摸底测试，书面的方式更能检验学生有没有相关理论知识，教师亦可以清晰掌握学生的学术水平，在今后的教学中补足或加强；对于偏重实际应用的ESP课程，应以演讲分享、讨论提问、游戏活动等实践类考察为主。例如：旅游英语对学习者的口语能力有一定要求，评价方式便可以设计为“用英语介绍家乡特产”等偏重口头表达的测试。无论何种方式，教学者都应明白评价是为了课程的教学目标服务。
3.2ESP课程的形成性评价
形成性评价是关注于整个教学过程的评价，并非依赖于一次或两次的测验来最终判定学习者的学习成果。形成性评价旨在帮助教学者找出学生学习过程中存在的问题和困难，并为其指出问题解决困境。布鲁姆提出形成性评价的关键是教学中的反馈和改进。反馈是前提，改进是手段，让学生掌握学习才是最终目的。形成性评价亦可根据ESP的学术性和职业性来进行设计，例如：医学英语要求学生能够阅读学术前沿论文，了解专业术语，那么教学者可以设计随堂quiz，或采取知识竞赛的方式来检验；而商务英语则要学生可以用英语谈判，采用模拟商务谈判（Role Play）的考察方式，既能锻炼学生的口语表达能力，又能锻炼学生的思辨能力和学习商务礼仪知识，一举多得。形成性评价的方式是多元的，包括Presentation、课堂表现、课堂作业、问卷调查、观察、学习档案、小组竞赛等，从笔试口试到活动实践不一而足，每一次的测试都形成档案，做好分析，通过各种反馈，对进一步的教学做出调整和改进，唯有如此，评价才有意义。
3.3ESP课程的终结性评价
终结性评价是在某一教学阶段或某一门课程结束之后进行的教学评价，是对学习者的学习成果的一个终结性判定，同时也是对教学目标是否达成的情况进行评价。布鲁姆强调终结性评价必须具有可据性和可信性。所以在进行评价时要选择合理的难度适应的测试题目，且设计一套客观的评分标准。为满足以上两个条件，终结性评价的方式相比前面两种评价形式要更加严谨，所设置的题目不可超过大纲和教材的要求。试卷、论文、课题等是终结性评价常规的测验方式，需要注意的是对于口语考试等主观性较强的检验方式，可以通过多次测试取平均分的方式来增强评价的客观性和可靠性。
4.结语
教学评价体系在不断发展，ESP的课程建设也在逐年进步，本文结合布鲁姆的教学评价理论探索其理念在ESP课程中的应用，希望构建全面、客观、科学、准确的评估体系。教学评价既是教学者获得教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是促进学习者调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。既有理论思考和又有实践意义。
参考文献：
[1]B.S.布鲁姆等著.《教育评价》[M]，邱渊译，华东师范大学出版社，1987.
[2]严明. 大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].黑龙江大学出版社，2009
[3]季佩英. 基于《大学英语教学指南》框架的专门用途英语课程设置[J].外语界，2017，（3）：16-21.
[4]新华社. 中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.2020-10-13，http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.