李海超
湛江科技学院 524093
摘要：当今，科技发展势如破竹，国民建设日新月异，而国际竞争也变得越发激烈起来，在此背景之下，高校教育的要求也正在由知识型人才实现综合型人才的转变，但传统思维的束缚性较强，具有一定批判思维以及创新思维的人才显然更符合新时代人才发展的需求。因此，高校中批创思维导训的开展对于综合型人才的培育有着十分积极的意义。本文将从批创思维的内涵出发，对其实施背景以及现状进行简要分析，提出关于批创思维导训创新实践教学改革的实施路径，以促进高校育人的全面发展。
关键词：批判思维 创新思维 批创思维导训 创新实践 教学改革
前言
所谓的批创思维实际上就是批判性思维以及创新性思维的结合，牛津大学校长安德鲁?汉密尔顿曾对中国学生做出这样的评价“中国大学生缺乏创造性思维，缺乏敢于挑战权威的勇气”，尽管这样的评价中蕴含着对我国大学生否认的意味，但确实是一针见血地指出了我国教育现状的不足。因此高校开设批创思维导训实践教学迫在眉睫，这是当代社会发展成长的内在需求，也是国家建设实施“双创”政策的需要，更是面对日益严峻国际竞争趋势的人才蓄力根本。
一、批创思维的内涵
1.1批创思维的提出
批创思维来源于英文Critical and Creative Thinking，意味批判和创造性思维。但实际上却涵盖了批判性思维、创新性思维以及批判性与创新性思维这三个层面，诠释的是一种判性思维与创新性思维的相辅相成，相互促进，相互补充的思想。批判性思维是一种反向的思维输出，是对思想和行动做出的评价和质疑，并通过理性的分析以及比较而做出反思的一种思维过程，其目标就是更为准确和全面地认识事物本质；而创新性思维，是对旧的思想体系、旧的理论实践等存在的缺陷以及矛盾进行改进，是产生新思想以及新理论的思维过程，其目标是实现事物本质的拔高与可持续发展。实际上，批判思维和创新思维都蕴含着一个对原有理论或者观念推倒重建的过程，二者有着异曲同工之妙。
1.2批判性思维与创新思维的关系
1.2.1批判性思维过程中需要创新思维
人的思维过程中很容易受到暗示也很容易因循守旧。而具备批判性思维的人具备一定的构造能力和判断能力，他们会对旧的思维方式提出质疑，会在寻求解答方法的过程当中对问题提出新的假设，并在分析和解答的过程当中形成自己的思维，从而做出结论。批判性思维通常会以逻辑性、清晰性、准确性、相关性、公正性以及重要性等为依据来评价并结合深度和广度来分析论证的提出，整个批判性思维所实现的过程包含：主题论点的理解→论证结构的分析→观念意义的澄清→理由质量的审查→推理关系的评价→隐含假设的挖掘→替代论证的考察→组织论证的综合。
整个的过程中需要一定的假设，也需要一定的发散式思维，所以揭示出的论证要有一定的隐含前提或假设，而这些隐含前提以及假设的提出是对原有论证的推翻，是一个新的问题和新的可能性的提出，是一种创造性的想象力，也是一种本质上的创新。比如说“地心说”的推翻就是到一个批判性思维的发现过程，而“日心说”的建立则是一个创造性思维的实现过程。所以我们说具有批判性的思维往往是人类在获取新的知识，发现真理时所需要走的一条必经之路，而且在人类进步和发展过程中往往都是以具有批判性的思维作为前提来进行产生结果的。
1.2.2创新思维过程中需要批判性思维
创新是实现发展引领的第一动力，整个的过程中是对事物的开创性的探索，兼具创造想象以及现实定向为一体，具有一定的主动性和创见性，能够在客观事物的本质和规律基础上产生新颖独特的思维成果，并实现新领域的开拓。英国心理学家澳勒斯（G.Wallas）曾经提出，想要实现创新思维，必须要经历准备、酝酿、明朗以及验证这四个阶段。
准备阶段是问题的发现以及创造性地提出的过程，而这一过程也是一个需要用怀疑和批判的眼光去看待已有的观点和论证，因此也是一个批判性思维的形成过程，如果没有批判是为去发现问题，很难实现接下来的突破和验证，而在问题的明朗、酝酿以及验证的阶段想要实现新思想以及新观念的成熟都需要在逻辑上去抛弃原有的观点，运用批判性思维的方法和技巧提出相应的证明策略。例如因斯坦的相对论就是在牛顿的绝对时空观基础上实现的创新性思维，而整个相对论的提出以及明朗阶段铲除了旧的思想方法的障碍，也验证了质疑和争论，是创新性思维的典型代表，但其中批判性思维也是功不可没的。
二、批创思维导训课程的背景与现状
早在1998年，联合国教科文组织在巴黎的发布的《巴黎宣言》就曾经提出将“培养批判性和独立的态度”作为教育、培训以及研究事业的使命之一，且高等教育当中需要有新的观念和模式，而在这样的过程中学生必须具备一定的批判地思考和分析问题的能力；”2015年，联合国教科文组织在仁川发表的《仁川宣言》也提出，开发创新性思维与批判性思维的协作技能是实现可持续发展的行动纲领。在未来的发展过程中，批创思维是人人都应具备的基本思维技能，无论在自我评估以及自我转变的过程中还是决策分析以及思想交流的过程都应该建立全新的认识，进而实现全新的目标。
而目前的批创思维导训课程在国外已经是一门普遍的通识课程，很多国家高校也是专门为其设立了一个独立的学科研究和发展的方向，近几年我国高校也逐渐对批创思维导训课程提起了重视，明确提出想要步入社会中的学生激发实现新的创业灵感，其中具有批判性和创新性的思维一定需要高度重视。因为创业的过程也是一个创新的过程，想要实现思维的创新，离不开批判性思维的建立，但将二者并重并作为整体进行研究和实践，还处于起步阶段。
三、批创思维导训创新实践教学改革的实施路径
3.1营造批创性思维能力的学习氛围，实现认知能力的提高
认知能力的提高不仅在于学习能力的提高，也是一种思维能力的提高，而传统的课堂大多比较沉闷，单纯的说教只能实现知识点的死记硬背，因此一旦遇到实际的应用就会头脑一片空白，无从下手去解决问题，这样的知识获取经不起推敲，只能是一种禁锢。这就要求教师和学生之间已经过实现一种角色的转变，建立起一种批创性的学习氛围，鼓励学生去对已有的问题提出质疑，而不是盲目的追从和跟随他人的观点，应该大胆地提出假设，并在合理的假设上实现积极的独立的思考，在了解知识的来龙去脉的基础上进行因果的转换和推出过程的勘察，最终实现知识的消化，清晰而准确地实现知识点的掌握，并形成一定的分析假设以及推理判断的能力，整体上实现认知能力的提高。
3.2使学生形成辩证否定的观点，实现其思维能力的提高
其实人类以及社会的发展过程中就是不断地提出问题并解决问题的过程，如果只是一味地享受现实的劳动成果而未能提出创造性的假设以及辩证的否定，那么整个社会也是停滞不前的。因此在交易教育教学的过程中，教师应该促成学生形成辩证否定的观点是。在这个过程中可以是对事物的否定，也可以是对自身的否定，辩证否定观点在实质上是一种去其糟粕取其精华，旨在于继承好的，舍弃不好的。其主旨强调的是一种对思维定式的突破和观点权威的挑战。当然，在这样的过程中一定要注意有一个适度的把握，要有一定的创新意识但也要有一定的实事求是的思想，要创造性地去解决问题，而不是一味地死钻牛角尖，盲目地去给予全盘的否定。在整个的辩证否定观点中要有否定，也要注意辩证的去挖掘问题，在综合的组织论证基础之上去实现思维能力的提高以及问题的解决。
例如在分析“实践是人们改造世界的物质性活动”这样的观点时，表面上看起来这句话具有一定的哲理性，学生也不会提出想法和质疑，而在这样的过程中就需要教师实施适时的引导，教师应该及时地向学生阐明主观世界以及客观世界的内在含义，这样知识点的带入会有一语惊醒梦中人的效果，所以学生会自然而然地提出质疑和否定，采取辩证的态度去看待整个观点并对观点进行推翻，剔除主观世界的影响，最终形成“实践是人们改造客观世界的物质性活动”的观点。
3.3创设问题情境丰富教学途径，实现实践能力的提高
离开思想的实践是盲目的，离开实践的思想是虚无的，批创性思维的培育是一个反复练习积累和巩固提高的过程，因此整个能力的培育过程中不仅需要理论的基础，更需要实践的结合，所以大学课堂的构建不能拘泥于知识的传授，更要实现学生兴趣的深度激发和培养，且在这样的过程中实现对知识底层思想和隐含预设的挖掘，并通过一定的联想和对事物的举一反三来实现积极的引导和标新立异。例如通过小型研讨会或辩论会的组织以及各种社团活动的建设去实现丰富多彩的信息流动以及传播，并在实践的过程当中对不同观念和思想进行碰撞和升华，在不同的选择当中去实现启迪思考以及智慧的探索。并在教师的有效指导过程中清晰地看清事物的本质，实现实践能力的提高。
综述
批判性思维与创新思维之间有着十分密切的关系，所以在实际的应用过程中，只有将二者进行有效的融合，才能相得益彰，实现突破性的进展。而批创思维的养成和提高，是当今社会对高校人才建设提出的迫切需要，也是综合型人才应具备的重要素质，因此批创思维导训创新实践教学改革对于推进人才培养具有重要的战略意义。
参考文献
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