严毅素
惠州市水口中心小学，广东省惠州市516005
摘要：从过去的应试教育到今天的素质教育，从双基教育到四基教育，无不强调学生各种能力的培养与各种思维的发展。学生的能力多种多样，其中，培养学生的动手实践能力尤为重要，它不仅关系到学生个体的发展，更有利于学生进一步的学习和深造。《小学数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”为此，我们在数学教学的过程中要注重小学生动手实践能力的培养。
关键词：小学生 动手实践 能力 培养
现状分析:在素质教育的今天，让学生动手实践操作的教学形式已被老师们经常使用，但是很常发现教学效果不尽人意，在操作过程中总会存在这样或那样的问题。如：教学形式单一，缺乏创意；也有的是形式主义，走走过场罢了。常常是小部分学生参与其中，而大部分学生在围观；还有的只是做归做，做了之后发现不了问题，只知其然而不知其所以然。比如在教“有趣的测量”这一课，有的老师就拿了水槽、石头去做实验，结果老师自己动手操作，学生做忠实的观众，根本起不到作用；也有的老师让学生分组做实验，看起来是给学生创造了机会，但参与动手的学生只是少数，大部分还是围观者，无所事事者。
为了改变这些问题，我在教学中做了很多尝试，现谈谈我的一些做法：
一、想方设法提高学生动手实践的兴趣。
有道是兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有参与活动的愿望。在数学教学的过程中，我们要充分调动学生学习的积极性和主动性，重视学生兴趣的培养，让学生感受到学数学的快乐，让学生乐于学数学，乐于参与数学活动，我认为要做到以下几点：
1、关心和爱护学生，跟学生建立起良好的师生关系。
良好的师生关系是一切教学活动的基础。可以说，大部分学生都是希望自己能学好的，也都想参与教学活动中，但是常常怕出错，怕老师批评，导致了他们缩手缩脚，不敢参与其中。所以，在动手实践的过程中，如果有学生出错了，老师要耐心地引导，不能批评，不能挖苦，更不能取笑，要用一颗宽容之心去接纳每一个学生，这一点至关重要。
2、搭配好小伙伴，让学生愉快合作学习。
以小组为单位，小伙伴要合理搭配，以好带差，要求动手能力强的同学主动、耐心教教动手能力差的同学，也给动手能力差的同学露一手的机会。这样，大家都参与到实践操作的活动中，大家互相帮助，互相学习，形成一种良好的学习氛围。
3、教师要关注每一位学生的存在，调动所有学生参与实践活动。
在学生动手实践活动的过程中，老师要来回巡视，到每一个组，每一个同学那去看看，看看孩子们的动手情况，发现问题及时给予适当的引导。每个孩子的基础不同，能力不同，悟性不同，会产生很大的差异。老师要特别关注中下层学生的表现，如果发现无心参与的，要加以疏导和督促，争取人人参与动手实践活动，人人都能享受到成功的喜悦。
二、创设问题情境，激发小学生动手实践的欲望。
好奇是小学生的天性，有了好奇心，学生才会有参与学习和活动的欲望。于是老师要抓住小学生的这一特点，在动手实践之前，想方设法创造一些小学生喜闻乐见的问题，让学生带着好奇，带着欲望走进课堂，积极参与动手实践活动。例如：在教学北师大版六年级上册《有趣的测量》这一课时，我是这样引入新课的：同学们，请看大屏幕。看看老师给你们带来了什么？（魔方、橡皮泥、芒果、西红柿、土豆、石头、橡皮擦）这既有好玩的东西，也有孩子们喜欢吃的东西，还有日常用的文具。我发现学生们看得很仔细，很认真，从他们的眼神里，可以知道，此时此刻他们也很迷茫，老师为什么会给他们看这些东西呢？今天研究什么啦？有了疑问，有了好奇，学生们就会投入这节课的研究学习了。接着我笑着问：“这些东西，哪些可以直接计算他们的体积，哪些不能？为什么？”这样很自然地引出了什么是“不规则的物体”，它们的体积又该怎样计算呢？孩子们在好奇心和求知欲的推动下，积极地参与动手实验，主动地寻求答案和解决问题的办法了。
三、精心设计，创造动手实践的机会
数学，可以说是一门比较枯燥的学科，怎样把枯燥的数学知识变得有趣又能让学生乐于接受呢，那老师就要精心设计了。根据所学习的内容，教师尽量为学生创造更多动手实践的机会，培养学生实践能力。例如在学习《圆柱和圆锥》这一单元时，由于今年突发的疫情，同学们都乖乖呆在家中，但我们是停课不停学，要求每天要上网学习，还要提交作业。一开始，蛮新鲜的，不管是上课还是作业都不错。可过了没几天，发现同学们的作业越来越少了，字也马虎了。还有家长反映，他家小孩叫不动了，一叫他学习就反感，甚至吵架。我想：再这样下去，可能大家都会崩溃了，何不换一种学习方式呢？第二天，我宣布：今天不看视频，不写书面作业。同学们可高兴啦，但是今天还是有学习任务的，今天的作业是：
1、做一做
材料：橡皮泥、面粉（也可以用其它家里现有的材料代替）
要求：做一个圆柱和一个圆锥。
2、切一切，注意使用刀具安全！
要求：（1）把圆柱沿着它的直径切成大小一样的两半。
（2）把圆锥沿着它的直径切成大小一样的两半。
3、想一想
（1）圆柱沿着它的直径切开后，截面是（ ）形，长是圆柱的（ ），宽是圆柱的（ ），它的截面也可能是（ ）形，这时圆柱的（ ）和（ ）相等。
（2）圆锥沿着它的直径切开后，截面是（ ）形，底是圆锥的（ ），高是圆锥的（ ）。
不一会，同学们陆陆续续地提交作业了。我惊喜地发现，平时学习不那么好的同学，竟然第一个交作业！同学们所用材料也多种多样，有橡皮泥、有面粉、有黄瓜、有胡萝卜......五颜六色，美丽极了！我马上在学习群大力表扬同学们今天的表现：“同学们今天的作业真棒！值得一提的是，今天的作业，小胡用了圆柱形的蜡笔筒做模具，做出来的圆柱更标准、更精致！老师为大家的智慧点赞！”得到老师的表扬，在接下来的网上学习中，同学们学习的热情更高了。这次成功让我更加确信：动手实践，同学们更乐于接受，对学习更有激情，更能发挥同学们的聪明才智，更能培养学生的创新能力。为此，教师要尽可能多的为学生创造动手实践的机会，提高学生的观察力和动手实践能力。
四、引导学生善于利用身边现成的材料展开实践活动
大多数学生都喜欢动手操作，但常常苦于没有实践材料而放弃。所以，老师在培养学生动手实践能力时，先引导学生善于挖掘和利用身边现成的材料展开实践活动。例如我们可以利用手指来帮助我们学习楼梯问题、植树问题、口诀……而且很多场合它都能派上用场；可以用废弃的胶带帮助我们解决有关圆的周长的实际问题。这样的例子举不胜举，我们要善于动手，善于发现，善于利用身边的材料为学数学之所用，达到帮助我们解决问题的目的。
五、培养学生勤思考，善动手，勤动手的好习惯
要培养学生动手实践能力，就要鼓励学生多动手、动口、动脑。特别是遇到一些灵活的、抽象的题目，更需要通过动手画一画，看一看，算一算等活动来帮助解决问题。例如：有一根5厘米长的小棒，把它平均分成6段，每段占全长的（ ），每段长（ ）厘米。像这样的问题不管怎么教总是有学生学不会。后来在一次教学生做此类题时发现，动手画图学生更能理解，于是我就试着教他们画图：求每段占全长的（ ），这里应该填“几分之几”，而且是不带单位的，那就把全长看作单位“1”，画图是：先画一条线段表示单位“1”，再把它平均分成6段，每段占全长的几分之几，学生一看图，马上就知道是；第二问“每段长（ ）厘米”，“多少厘米”，一定要填“具体的数量”了，那就把刚才的线段图变一变，把单位“1”变为“5厘米”，那也平均分成6段，学生们一看，那不就是把5厘米平均分成6段吗？于是5÷6=（厘米）。通过画图，学生很快就理解了这个问题。通过画图可以加深学生对问题的理解，加深印象。于是在教学中，我经常鼓励学生画图、动手操作，长此以往，学生就会习惯遇到难题时就动手画一画，或者折一折、剪一剪......从而找到解决问题的方法。这个方法是终生受益的，不管遇到什么难题，都可以迎刃而解了，这是学习的一种好方法。
总而言之，在小学数学教学中，要想让学生学得会、学得快、记得牢，又有创新能力和创新思维，教师必须注重学生动手实践能力的培养，多让学生动手、动口、动脑。让学生在动中学，在学中动。在轻松愉快中学到知识，在动手活动中培养能力，发展智力。
参考文献：
【1】教育部最新小学数学课程标准
【2】孙露露《培养小学生动手操作能力的重要性》
【3】余世维《“从做中学”培养孩子动手能力》
【4】冯艳才《培养学生的动手操作能力，提高学习效率》