张惠谦
五华县龙村樟华小学 514447
摘要：语文教师需要革新之前的教育理念，重视各个教学环节之间的关联性和整合价值，通过阅读和写作教育的融合给学生打造更高层面的探究平台。传统教学思维未能关注到学生所呈现出的探究兴趣，也没有在课程内容整合基础上强化班级学生的知识体验，需要语文教师在理念革新基础上实施针对性的教育指导。本文分析语文教师怎样通过读写结合打造更优质的教育平台，在锻炼小学生探究动力基础上强化知识整理效果，利于通过读写结合提高课堂教学的育人效果。
关键词：语文教师；阅读教学；写作教学；小学生；读写结合
前言：单一开展阅读或者是写作教学很难让学生体验到课程教育的魅力，语文教师应该在理念革新基础上关注到各项教育资源的运用价值，围绕课程特色和小学生认知情况设计多样化的教育方案，利于给班级学生开展更高水准的课堂教学。基于读写结合呈现出的运用特色，语文教师在课程教育中应该关注到两种教育内容的整合价值，在教育整合基础上提高小学生的探究与情感理解能力。这样能在理念革新基础上构建生动化的探究平台，可以提升班级学生的阅读和写作水平。
一、语文教师在读写结合指导下设计课堂教学方案，在资源整合基础上提高小学生的知识体验
传统教学方案不能指导小学生对课程知识进行多个层面探索与情感分析，未能结合课程特色进行针对性的教育指导，限制学生们对教材内容进行体验与梳理的综合能力，不利于推动课堂改革的优化发展。所以语文教师在后续课堂教学中应该关注到教育理念的革新，在资源整合基础上构建高水准的探究平台，引导小学生对教材内容进行多个层面探索。基于课程教育特色，本文认为语文教师需在读写结合指导下设计课堂教学方案，在资源整合基础上提高小学生的知识体验。
以“白桦”课程教育为例，语文教师应该对读写结合进行多个层面探索，在把握运用特色基础上分析具体的应用途径，在教学资源整合与优化运用基础上构建生动的探究平台。在传统阅读教学方案设计基础上关注到写作教育的目标，关注到文章写作特色和情感熏陶作用，结合多种因素制定科学的教育方案[1]。在文章讲解基础上让小学生分析作者对白桦形象进行写作的特色，围绕所学的内容思考进行景色写作的方式，在内容整合基础上提高班级学生的课程知识体验。
二、在文章阅读中指导小学生搜集多种类型的写作素材，避免学生在写作中出现空洞问题
研究指出语文教师应该在理念革新基础上关注到各项教育资源的运用价值，围绕课程特色和小学生认知情况设计多样化的教育方案，重视通过多种方式对班级学生开展更高水准的知识讲解。不同文章有着不同的写作特色，这些写作方式可以丰富小学生的写作结构，利于学生在内容整合基础上获得更高层面的知识体验。所以语文教师在后续课堂教学中应该在文章阅读中指导小学生搜集多种类型的写作素材，避免学生在写作中出现空洞问题。
以“猫”阅读教学为例，语文教师应该指导小学生对文章内容进行多个层面探索与结构整合，在文章阅读基础上思考作者通过哪些方式对猫的形象进行写作？猫呈现出什么样的形象特色？所要表达的情感态度是什么？这样利于小学生丰富内容写作的素材，在阅读文章过程中掌握写作方式，在体验作者文字运用特色基础上探索所凝聚的情感态度[2]。为此在后续课堂教学中应该关注到读写结合呈现出的运用特色，鼓励小学生在文章阅读基础上搜集多种类型的写作素材，将这些写作方式运用到内容写作中，避免在内容写作中出现空洞问题。
三、通过合作探究推动读写结合的有序开展，让小学生在阅读中获得更高层面的写作体验
合作探究可以提高小学生的主体地位和探究兴趣，在保障小学生参与动力基础上强化课堂教学的育人效果，利于推动课程教育的优化发展。所以语文教师也可以通过合作探究推动读写结合的有序开展，让小学生在阅读中获得更高层面的写作体验。
例如在进行“海上日出”阅读教学时，语文教师需要围绕小学生的认知特色和探究能力等因素划分为不同的学习小组，引导班级学生通过合作探究对文章内容进行探索并分析值得运用的写作方式。然后提出多个层面的合作探究任务让小学生进行互动交流。一是分析作者进行文章创作的背景；二是思考通过哪些方式对海上日出的景色进行描写；三是在讨论文字运用特色基础上分析所要表达的情感态度[3]。语文教师需要在小学生合作探究基础上进行针对性的教育指导，在锻炼学生阅读分析和互动交流能力同时丰富其写作素材，利于学生们在日后景色写作中运用所学的表达方式。
四、围绕阅读主题指导小学生进行内容写作，立足读写结合提高班级学生的阅读分析与情感表达能力
语文教师需要通过读写结合开展多样化的课堂教学，引导小学生在对文章内容进行探索基础上获得针对性的写作体验，分析文章特色基础上思考哪些表达方式可以运用到自身的情感写作中。基于课程教育特色与育人目标，语文教师也需要围绕阅读主题指导小学生进行内容写作，立足读写结合提高班级学生的阅读分析与情感表达能力。
如开展“蝙蝠和雷达”阅读教学之后，语文教师应该在文章写作主题把握基础上设计多元化的教育方案，在内容探索基础上强化小学生的知识体验。教师可以组织小学生开展“动物身上的科技启示”“自然发展与科技进步”等主题的写作，将所收获的写作方式与情感态度运用到写作练习中。这样能通过读写结合给小学生开展更高水准的教育指导，在优化教育方案基础上提高育人效果。所以在后续教育中应该立足读写结合打造更高水准的知识探究平台，在密切教育关系基础上提高小学生的知识体验。
结论：基于课程教育特色和小学生呈现出的认知需求，语文教师在课堂教学中应该摒弃陈旧的能力培养思维，在理念革新基础上构建多样化的探究平台，鼓励学生们对文章内容进行深度探索。本文认为语文教师需在读写结合指导下设计课堂教学方案，在文章阅读中指导小学生搜集多种类型的写作素材，通过合作探究推动读写结合的有序开展，也应该围绕阅读主题指导小学生进行内容写作，立足读写结合提高班级学生的阅读分析与情感表达能力。
参考文献：
[1]王喜泉.小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略探讨[J].东西南北：教育，2020，25(4):224.
[2]何新玲.分析小学语文阅读与写作教学如何有效结合[J].语文课内外，2020，13(07):223.
[3]赵红霞.个性阅读 以读续写--小学语文阅读教学与写作训练的有效融合[J].新一代：理论版，2020，24(02):205.