高中区域地理课课例及反思
袁飞
陕西省西乡县第二中学 723500
摘要：高中地理教材依据《普通高中地理课程标准》编写，新课标要求采用课例学习的方法分析典型实例。在课例教学中教师普遍以直接讲述的方式进行教学，很少组织学生对课例进行分析探讨，这种传统的教学方法不符合课例教学要求。本文对高中区域地理课例研究的选取及意义进行探讨。
关键词：高中区域地理；课例研究；选取；反思
课例教学是指在教师的精心策划和指导下，为达到指定的教学目的，采用典型课例作为教学素材，让学习者处于特定问题的真实情境中，通过师生和生生的双向或多向互动，调动学生的积极性，让每个学生参与其中，积极讨论发表自己的意见和观点，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，同时培养学生的团队协助精神、沟通和创新能力。
一、课例研究的理论基础及特点
（一）课例研究的理论基础
课例研究打破了传统的讲授型教学方式，用课例的方式来让学生学习，学生在分析课例的过程中可以加深对问题的理解，在分析问题时学生也获得了解决问题的思路。当课例的分析结果与学生自己的判断产生差距时，可以激发学生深度思考问题。这样学生就变成了学习的主体，不再被动接受教师所讲的内容，课例教学法可以让学生有更多的收获。这种教学方法充分体现了“学生主体，教师主导”的生本教学理念。
（二）课例研究的特点
课例研究能够实现理论和实践的统一，加强师生、生生互动，发挥教师的“导学”作用，明确教师的主导地位和学生的主体地位，能激发学生的自主学习。课例研究的优势在于知识体现直观性较强，学生理解接受较容易。和传统的理论教学不一样，课例研究引入具有趣味性的生动课例，串联知识点，能够很好地让学生掌握计算机基本操作技能、技巧，积累应用经验，实现“通过树木见森林”的教学效果，达到“知识传授”向“能力培养”转变的效果，更具有实践价值，能变“被动接受”为“主动学习”，学生主体性更强。
二、课例研究对高中区域地理课的意义
（一）有助于激发学生对地理课的学习兴趣
地理课程的理论知识较多，且抽象，不易被学生理解。传统教学模式下的地理课，教师进行满堂灌教学，教学效果较差。久而久之，学生就会对地理课失去学习兴趣。课例的引入，可以将抽象的理论知识形象化，真实、有趣的生活化课例，更容易激发学生的学习兴趣。课例可以帮助学生更好地将理论知识应用到生活实践中，让学生学会对知识活学活用。
（二）增加了学生在课堂上的参与度
兴趣是最好的老师，在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生真正参与到教学中。而地理知识枯燥且复杂，学生在学习过程中极易失去兴趣；且传统的教学方法多为理论知识讲解，学生多处于被动接受知识状态，这对学生的学习积极性调动十分不利。课例具有一定程度上的活现性，学生更易于接受，且形象、生动的课例能使学生的注意力集中。学生在课堂上的话语权增加，各抒己见，同时学习兴趣也得到了提升。就同一个课例，观点之间出现矛盾，越辨越清晰，同时理论深度增加，学习的自豪感也提升。
三、课例选取的分析
课例的选择首先要考虑教学目标，在课例内容的选择上，首先必须认真研究本课程标准，根据课标确定课例的内容。
教材课例材料的选取是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，可以利用现有教材提供的课例，与生活实际相联系，把所学内容紧密相连，培养学生学以致用的能力。
例如:为家庭成员在生活、工作中避灾、防灾提出具体措施，把制订出来的避灾、防灾方案在家庭中宣讲，听取家庭成员的意见，并在班级内与其他同学进一步交流，互相补充。通过课例研究学习，学生能够准确描述某一地区的地理环境；对自然灾害有一定的判断能力，并且能够在自然灾害中有效地保护自己；能够通过调查研究来分析和解释地理现象。新课标已经明确地要求：地理教学最重要的教学目标之一就是通过课堂知识的教学来提升学生解决实际问题的能力。此外，学生通过地理实践，还可以有效地巩固和拓展课堂所学知识，从而有效提升学生的地理学习能力。
四、高中区域地理课例教学反思
（一）创编生活化教学课例，在地理教学中渗透生活
地理教师在教学中要对教材进行深度解读，结合教学内容编写生活化教学课例，引导学生结合生活经验分析地理问题。例如，教师在讲解日本这个国家时，可以利用学生熟悉的日本动漫、旅游、文化等来导入新课。教师可利用唯美的动漫片段呈现日本的樱花，进而分析日本的气候及其樱花遍地、渔业发达的原因。教师还可以结合日本的旅游业发展介绍日本的富士山、奈良等景点，展示一些旅游照片，分析日本得天独厚的自然条件。教师可以鼓励学生介绍自己最喜欢的日本景点，利用地理学观点进行分析，如日本奈良公园阳光充足，牧草生长旺盛，能满足梅花鹿的生长需求。
（二）激发学生的兴趣
教师在设计课例时，要新颖、生动，能吸引学生参与进来。这样才能激起学生学习的兴趣和积极性，感受学习的乐趣。同时，也要让学生知道，现在学习的知识跟以后的就业有很大的关系，毕竟高职教育大多以就业为导向。这样在一定程度上也可以激发他们学习的欲望，使学生更加主动地去学习。
（三）小组合作模式，提高学生的实践能力
教师在研读教材的基础上，选取符合教学内容的课例进行讲解，然后让学生在学习中提问，教师进行答疑，最后回归教材理论的过程。在教学过程中，教师要采取小组合作与课例教学相结合的模式，发挥地理课的最大作用。课例教学可以增强课堂的趣味性，而小组合作的教学模式又可以在最大程度上调动学生的课堂参与度，让每个学生都参与到地理课的学习中来，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。课例教学法能够将理论知识更好地课例教学法在中职地理课教学中的运用与实际生活相联系，培养学生“从实践中来，到实践中去”的学习理念。
（四）提高组织课堂的能力
在课例教学的课堂上，讨论是必不可少的环节。当学生进行小组讨论时，教师的角色会被弱化，学生是中心。因此，教师要控制好课堂秩序，确保交流讨论有序进行。首先，教师要提高教学监控的能力。在教学过程中，把教学活动本身看成一个意识主体，并对其不断地检查、反馈、评价和调节。其次，教师要不断提高自己处理突发事件的能力和技巧。
总之，教育领域的多次课程改革，始终把培养学生的实践和创新精神作为重点，而课例教学重在提高学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，培养综合思维素养，形成“教师为主导，学生为主体”新的教学关系，体现了地理核心素养所要求的结合教学实例。所以，将课例教学与传统教学相结合应用于课堂，课例研究更多强调学生的动手能力，学习者得以围绕身边实际的生活课例，同活生生的现实接触，展开能动的探究的思维过程，让学习者体验到了更多的是作为生存工具的知识的实用性。
参考文献：
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