罗园园
山西省大同市平城区第三十五小学校 山西省大同市 037000
【摘要】语文是培养学生逻辑思维和写作、阅读能力的一门重要课程，对整个学生生涯乃至进入社会都具有重要意义。在小学阶段，语文作为学生主要学习的一门课程之一，他具有非常重要的作用。大单元教学策略主要是通过将单元进行整合归纳，明确整个单元的教学目标，便于让学生更好地进行语文的学习。在小学语文中采用大单元教学策略是非常有意义的。因此本文主要就是对小学语文中运用大单元策略进行思考和分析，提出如何更好的在小学语文中应用大单元教学策略。
【关键词】小学语文；大单元教学；策略与思考
【正文】小学阶段是学生思维和习惯养成的重要阶段，因此小学语文的学习就显得尤为重要。也正是如此，我们常常发现在小学语文课堂上，学生的注意力总是不集中，对语文知识的学习也总是提不起兴趣，学习语文知识的自主性也是比较差的。因此，为了解决这一现象，教师开始对自己的教学方式和教学思路进行创新，通过对课本内容进行归纳和整理，引入了大单元教学模式。大单元教学模式的引入，不仅为语文教学内容进行了梳理，也让学生对语文知识的学习有了一个目标，能够带领学生更好的去学习语文知识。
一、大单元教学策略给小学语文带来的意义
大单元教学策略对语文的学习是非常重要的，他可以开发学生语文思维，培养学生对知识的整理和归纳的能力。对于小学阶段的学生来说，语文的学习是非常重要的，语文作为小学阶段最重要的课程之一，对学生的读、写、听、说能力起着至关重要的作用。众所周知，语文是学生开始进入学习阶段最早的一门课程，从婴幼儿时期会说话开始，我们就一直在学习语文知识，到了小学阶段，我们的语文学习不能仅仅只是停留在听和说上面了，要向读和写方面去发展，而大单元教学模式也正是由此而来的。因此可以看出大单元教学策略对语文学习来说是非常重要的。
一般在进行小学语文教学的时候教师往往是按照书本内容顺序进行讲解，各种文章类型相互穿插，导致学生在学习语文时什么都学不懂。因此，教师在教学过程中通过采用大单元教学策略，先对语文书本内容进行一个整体的分析，按照文章内容、题材等不同的类型对语文书本内容进行归纳整理，给学生们分类型进行讲解，这样不仅有利于学生学习方便，还可以让学生对语文的学习进行深层次的研究和分析。
因此，我们可以看出在小学低年级进行大单元教学策略是非常重要，大单元教学策略不仅可以帮助学生扩展知识结构，还可以培养学生整理和归纳知识的能力，通过大单元教学，让小学生在面对语文学习时可以快速找到学习的目标。
二、大单元教学策略在小学语文教学中的应用现状
一般小学语文进行教学时，教师通常会让学生读和背诵课文，并教会学生拼音和识字，这样做的主要目的就是为了让学生认识更多的文字。但是也正是由于这种方式，常常会让小学生感到厌倦，导致小学生对语文学习的兴趣不高。然而，伴随着新课改的发展，语文教学模式的转变和创新越来越重要了，很多学校开始通过使用信息技术和多媒体技术进行教学模式的转变，但是效果基本都大同小异。为了解决这一系列问题，学校开始引入了大单元教学策略，以此来提高语文教学水平。但由于很多教师都缺乏对这一方面的了解，因此教师的专业程度是不够的，在应用过程中也总是处在浅层次的教学当中，没有进行深层次的研究和探索。
三、大单元策略在小学语文教学中的应用策略
3.1构建单元主题，确定学习目标
单元主题是推动一个单元整体知识发展和掌握的重要环节，通过确定单元主题可以很好的找到学习的目标，而目标又是支撑学生进行语文学习的关键因素。因此在小学语文的教学过程中采用大单元教学策略可以培养学生整理和归纳总结的能力，提升学生对语文知识的学习能力，让学生在学习语文的时候有计划，有目标可循。
例如以部编版小学语文二年级第一单元中的《咏柳》为例，这篇课文类型是古诗题材类型，因此在进行语文教学时教师可以先对课文知识进行一个整体上的分析，在进行咏柳教学时，可以将其他古诗词整合到一起进行讲解，这样做不仅可以让学生更容易理解古诗的内容，还可以对他们之间进行比较和分析，看一看两者之间都有什么不同。并通过古诗整理归类，可以确定单元主题是古诗词类，学习目标就是读懂古诗词。
3.2根据课时特点，设计不同的课型
在进行语文学习教学时会发现以往的语文教学中不太注重课时的特点，对课程的类型也往往不是很在意。在进行语文教学时都是依靠课本进行，教师讲到哪一节算哪一节，学生也常常不是很理解这堂课程讲了什么，对课程类型也往往都是云里雾里。然而，伴随着大单元教学策略的推进，教师在进行教学时首先会对课本知识进行一个熟悉和分析，根据课程内容的不同将其按照课时和类型进行分类。这样做更有利于学生对语文知识的理解，对课文类型进行更加深入的了解。
例如，拿部编版小学语文二年级《中国美食》来说，我们在进行教学是可以将其进行课型分类，我们可以看出这是一篇关于美食的文章，因此在进行教学时，教师首先要对这篇课文进行一个分课时，将其按照文章的段落特点分为2到3个课时，然后针对每个课时不同的特点设计不同的授课类型和授课风格。这样做不仅可以提高学生在语文课堂上的注意力，还可以促进学生对课文内容的理解。
3.3对单元学习进行测评反思
测评反思是对教师教学工作最好的反馈。在以往的小学语文教学过程当中，教师通常都是教学完成之后就完了，没有及时的和学生去跟踪和反馈，对学生的掌握程度并不是很了解，对学生在课堂上的种种表现也不是很在意，因此常常导致学生在语文学习的过程中常常无法集中注意力，教师的教学水平也得不到提高。因此，随着教学改革的发展和大单元教学策略在语文教学中的应用，对单元学习的测评反馈就显得格外重要了。
例如，在部编版小学语文二年级中有一篇课文《亡羊补牢》，在进行这一篇文章授课时，教师首先要将其进行分类，由题目和内容可以看出这是一篇寓言故事，因此这篇文章归类到了寓言故事这一类中，教师可以通过归类，整理出几篇寓言故事共同讲解，让学生进行相互对比交流，分享自己在寓言故事中学到了什么。在单元授课结束之后，教师要对其进行一个测评反思，了解学生在学习过程中哪些地方还存在问题，教师应该如何去改进。
【结束语】本文通过对小学语文教学中应用大单元策略进行分析和思考，提出了几条促进语文教学中应用大单元策略的建议，主要目的是为了帮助学生更好的进行语文知识的学习，促进小学语文课堂质量的提升。
【参考文献】
[1]徐鹏.核心素养语境下的大单元教学反思[J].中学语文教学,2021(04):4-8.
[2]凌士彬.语文大单元教学的内涵特征及价值实现[J].教学与管理,2021(16):44-47.