蒋春莉
山东省滕州市大坞镇刘庄小学 277514
摘要：新课改的背景下，对小学语文写作要求有新的变化。提升学生写作教学水平是小学语文教学的重要组成部分，通过写作可以更好学会原交流，写作是沟通积极的重要桥梁，在我国小学学生的写作水平有大提高，教育学过程中仍存在着诸多问题，需要去改善本文结合实际教学视力，针对小学语文写作教学存在的问题进行分析，并提出相关建议，提升小学语文写作教学对策
关键词：小学语文；教学写作；对策
一、引言
在语文教学中写作教学具有重要的地位，小学语文写作是小学阶段到高中写作阶段的一个重要转折点。写作可以展现学生的语言，综合能力也是教师对学生的语言能力评估的重要标准。小学语文课堂写作教学中，教师主要对学生的逻辑思维能力进行培养，锻炼学生的语言组织能力，使得学生通过写作自己的思想，通过文字更加形象，具体的表达出来。小学语文作文写作教学过程中，教学效果并不理想，写作教学中过程中仍存在着诸多文体需要对现有的写作教学进行提升，并改善小学语文中作文写作教学的状况。
二、小学语文写作教学课堂案例现状分析
一次,课堂上,老师给了学生们布置了“母亲”写作,有一个学生写的作文语句不是光滑的,文章结构混乱,教师不能急于批评学生在这一时刻,但发现在组成句子:“母亲都会根据我的期望,认为这沉重的期望我经常感觉不知所措。”这句话看似简单，但实际上，它融入了学生的真实感情，学生形象，表达了母亲对孩子的期望。当教师点评这篇作文时，可以适当的给予学生表扬，让学生感受到老师的重要性和鼓励，帮助学生建立自信，这可以有效的激发学生在未来的学习中更加努力的学习。
其次，在小学语文作文教学,学生的写作水平无法得到提升的重要原因是学生自身的问题,学生在本次作文教学中认识到写作的重要性,认为作文是复制和粘贴内容。学生写作时经常大脑空白,觉得没什么可写,不知道如何开始,只能从网上处理参考内容，缺乏中心思想，写的作文不能表达学生的真实感受。
三、小学语文中作文写作教学学生写作兴趣的培养存在的问题
（一）教师写作教学模式陈旧
首先，教师的教学培训是盲目的、无序的。新课表改革明确规定了义务教育阶段写作的总体目标和每个学习段落的写作目标。但是，由于缺乏统一编写的作文教材，教师在作文训练中没有相应的参考标准，使作文教学更加盲目。小学语文写作课教学始终是“随心所欲”，缺乏系统的训练计划。由于教学的无序，导致在小学语文教学过程中许多写作练习变成了机械的重复，失去了写作的实际意义。
（二）教师对写作评价缺乏规范性
教师对于语文写作的作文评价缺乏规范性。由于教学任务的紧张，教师对写作的重视程度超过了对写作的重视程度，而对重写的重视程度较低，因此在评价中存在着随机评分的现象。此外,老师在作文教学和训练的障碍,不是围绕一个明确的目标进行开展写作锻炼,但而是对写作模板的内容进行掌握,对于“错词、标题标点符号、概念进行严格规定。但对写作开始和结束,写作过程中涉及什么问题都没有进行严格的规范。
（三）学生对作文写作积极性较低
最后，学生对作文不感兴趣。受到传统教学模式的影响，学生对于语文写作的兴趣较低。对语文写作的理解存在偏差。加上在课堂语文教学写作中作文训练标准的缺乏，使得作文训练大多集中在题目指导上对作文内容的质量要求低，仅仅重视写作形式，导致学生进行真的的语文写作能力不足。在这种盲目低质量的写作训练中，学生的思维受到限制，个性受到限制，思维方式僵化，出现学生写作兴趣枯竭。其次，在对小学语文教学写作中作文评价缺乏标准化的评价，会出现不能及时鼓励学生，错误难以改正，这一现象严重打击了学生的写作热情。
四、改善小学语文中写作兴趣的培养的相关措施
（一）小学语文写作教学中激发学生学习动机
就像学生学习语文的动机一样，首先要给学生强烈的自我认同感。学生是独立的人，他们的存在不是由教师的意识来传递的。在当前的语文教育中，教师应改变教学方式，向学生传授知识，学生在课堂上提问时，教师应立即表扬学生的回答，并与学生进行讨论，使学生有一种感同身受的感觉能够通过反复背诵和写作提出问题，除了机械地学习语文。通过与老师的讨论，可以提高学生对语文的认同感，使之更贴近生活，为学生提供更多的表达自己的机会。语文是一个开放的话题，语文问题的答案也不稳定。要充分发挥语文的特点，提高学生开放思维的能力，让他们“学”好语文。在形成开放性的语文问题时，教师应该给学生更多的机会表达自己的观点，鼓励他们分享自己的观点。老师应该让学生能够公开的思考，并及时、合理地评估学生的反应。
（二）小学语文写作教学中深度备课，恰当引导
深度备课的两方面去写，显性备课：教师对教材的钻研及相关内容的学习。隐性备课：教师的阅历，和日常生活中的自我提升。新课标的新课程理念要求语文教师应注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养；应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理整合利用课程资源，提高语文教学的质量。语文教师的专业能力是提升思想、促进智慧的保证。我们要充分借鉴老师在教学过程中注重对自己专业能力的培养这一做法，对课文相关的评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品等的拓展写作。在教学基础知识的同时，结合注重学生的整体把握和熏陶感染，向学生推荐与所学内容相关的作品、语言评价等学习资源，让学生把握课文的整体内容及情感态度。教师应正确理解探究性学习的定义，并将其应用于实际课程中。探究性学习是学生拓展知识面、有效提高学习效果的重要机会。教师应该鼓励学生鼓励和引导学生。支持学生进行下学生的写作，改变人们片面认为问题学习只是学生的事情的观点，教师应该给予帮助，如果学习要求有问题，可以给出正确的指导。
（三） 多种评改作文形式
语文《课标》对小学生作文教学中的自我评改和互相评价给予重视，教师要引导学生积极主动的进行自我评价和同学之间相互评价。小学作文教学模式本着给学生创造自由、宽松的课堂氛围的基础上，努力的引导小学生发挥小组的作用交互评价，让小学生愿意合作、乐于合作并喜欢上合作。教师的点评不可缺少，教师在学生自评和互评的基础上做最后的总结和补充，本着鼓励性和发展性的评价原则。小学作文教学模式重视小学生根据多方面的评语进行修改文章，改完后做最终对比。实践证明，小学生修改后的文章比修改前的文章有着明显的进步，这会激发小学生的习作动机和积极性。
总结
小学语文中作文写作教学，对培养学生写作能力起到重要的影响，对于教师在开展小学语文作文写作教学过程中出现的教师教学盲目无序，作文评改缺乏规范。学生写作的价值观不正确的问题进行相关分析，并举出相关建议，语文老师提高作文写作教学水平，培养学生正确的写作观，采用多种形式提高学生对写作的兴趣，提升学生的写作水平。