董佳国
凉州区西苑实验小学 甘肃武威 733000
摘要：随着我国新课程标准的不断改革和深入，群文阅读作为当下语文课堂教学中一种高效的、新颖的教学方式，可以切实有效地提升学生们的阅读层次和阅读储备量，从而让他们能够在潜移默化中提升自身的人文素养和语文素养。因此，本文就针对在小学语文课堂中应用群文阅读展开教学的具体策略进行了简要分析，借此来提升小学生的语文核心素养，希望能够为小学语文的群文阅读教学提供一定的参考。
关键词：群文阅读，小学语文，教学策略
在以往传统的语文阅读教学中，一般都是从学生的语文读本或者是课文中选取阅读的材料，而且普遍采用的是“单篇精读”的教学模式对学生开展课堂阅读教学。然而，随着我国教育新课改的力度不断加大，这种单篇精读的阅读方式早就已经不能满足当代小学生们学习和阅读的需求，为了能够实现小学语文阅读教学的创新和改革，群文阅读教学模式也就应运而生，在实践应用中其教学效果也是令广大师生十分满意的。
一、语文群文阅读教学模式中存在的问题
（一）教师问题
很多教师在应试教育的传统观念影响下，很难改变自己对群文阅读教学的看法，依然认为“学习是为了提升成绩”，甚至有些教师对培养学生阅读能力并没有引起重视，坚持认为群文阅读课堂还应该是教师主导，并且在课堂上进行单篇精读教学更有效，这种观念严重阻碍了学生提高自身的阅读能力，抑制了学生的全面有效发展。
此外，群文阅读教学要求教师能够集合阅读的有序性和严谨性，然而在目前的群文阅读教学中，教师往往为了在短时间内尽快完成教学目标和任务，经常会对阅读的内容和时间进行缩减，或者是同一主题的阅读内容分成多个时间段错开讲解，这就极大地影响了群文阅读教学的质量，从而很难体现文章的关联性，学生也没办法很好地对所学内容进行分类，影响学生对知识的理解和掌握。这种相对比较松散的教学过程让学生无法深入理解所阅读的文章和内容，也就严重影响了学生阅读理解能力的提升。
（二）学生问题
对于小学生而言，他们在课堂上的注意力还不够集中，理解能力也比较弱，对很多词汇的理解缺乏正确的认知，比如：让小学生自己尝试着体会文章所表达的感情，有感情地朗读文章内容要比较困难，小学阶段的学生很难理解作者的意图，还需要教师的适当引导，因此，从整体上来看，小学生属于语文能力较弱的群体。与此同时，小学生的词汇量也是其阅读过程中的一大障碍，他们所掌握的词汇量要远远低于成年人的词汇储备量，再加上小学生的注意力很难长时间地集中到课堂上，教师文章的讲解也需要通俗易懂，因此，还需要我们在阅读文章的内容上要合理筛选。
二、群文阅读融入小学语文的有效策略
（一）运用群文阅读对比策略，提升学生搜集整合能力
在小学语文教材中，每一篇优秀的文章都有其独有的魅力，基于群文阅读的小学语文教学策略与以往传统的阅读教学策略相比，其最大的教学优势就在于能够有效突破单篇课文精讲的局限，让学生能够在广泛阅读的基础上通过对比学习来掌握其中蕴藏的“举一反三”的阅读技巧，从而促使他们更好地体会文章的寓意和情感。例如，在教学部编版三年级上册中第六单元“祖国的美好山河”这一部分内容时，我们在阅读教学中可以先带领着学生回顾《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这几篇课文内容，让学生通过自主搜集、整理并欣赏课文中的精彩语段，感悟并尝试着用简单的语言说出作者描写景物的方法。同时在这一基础上，教师可以向学生拓展一些相关的同步阅读资料，让他们总结并学习教材课文内容时所掌握的经验和方法。
而我们便可以通过设计阅读卡的方式，将所挑选的阅读篇目罗列出来，让学生专门按照写景特点、写作手法、情感表达等方面在阅读后完成相关内容的填写，然后再对这些文章进行“求同存异”的品读，让他们感受到尽管文章的内容虽然不同，但其中所传达出来的作者对祖国壮美山河的热爱和赞美却是一致的。
如此这样，我们就可以通过引导学生对主题相似的文章内容进行对比阅读，促使他们根据不同的文章写作特点进行分类整合，而学生在对比这些主题相同但表达各异的文章时，也会发现其中的文学独创性，这对提升学生的聚合思维和发散思维有着十分重要的促进意义。
（二）运用群文阅读整合策略，提升学生审美体悟能力
对于部编版语文教材而言，其显著的一个编写特点就是教材中有鲜明的主题编排单元，从单篇精选课文到口语交际，再到语文园地，可以说整个单元有着一定的关联性，每一篇课文中似乎有一根主线能够贯穿单元始终，形成一个有机的整体，因此，我们便可以运用群文阅读的整合策略，对单元主题内容进行整合，促使学生从整体上提升其审美体悟能力。[4]
例如，在教学部编版三年级下册中第一单元课文《燕子》《荷花》《古诗三首》这一部分内容时，从多个角度中将大自然的美展现给了学生面前，教师便可以从鸟语花香、绿柳飞燕中感受到春天的到来，倾听大自然发出的声音，欣赏大自然的美景。对本单元的课文进行整合，其主要目的就是在于能够让学生通过反复的诵读，不断积累文章中体现的优美句段，让学生感受到大自然的美好，激发出热爱大自然的情感，从而达到进一步提升学生审美体悟的能力，因此，教师就可以以“感受大自然的美好”为主题进行相关内容的整合，供学生阅读。
除此之外，教师还可以通过教材中的一篇课文，在教材内进行整合，进而拓展至其他作品当中，例如，在教学部编版三年级上册中李白的《望天门山》这一首古诗时，教师可以在介绍完相关背景知识，让学生对所学内容有一定了解后，对教材中同一单元“日积月累”板块中需要学生阅读的《早发白帝城》进行整合，让学生了解到《早发白帝城》是李白在写《望天门山》34年后因犯错被流放的路途中遇赦返回时所创作的，由一诗带多诗，促使学生完成群文阅读的目标。
（三）运用群文阅读框架分析，提升学生逻辑思维能力
在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将教学内容、结构形式相近的文章内容、知识点或者是课文段落进行整合并制作成简单的教学框架，供学生阅读和分析，让学生在深入了解文章内容之后，再引导他们对文章进行分析，拓宽学生的知识视野，促使他们形成多向思维，从而进一步提升学生的逻辑思维能力，提高其阅读水平。
例如，在教学部编版三年级上册中的《饮湖上初晴后雨》这一首古诗时，教师可以将所学过的同一类体裁的古诗进行组合，让学生以这一首古诗为出发点，对相关体裁古诗的内容进行阅读，掌握这一类古诗体裁的结构特点和规律，促使学生切实提高阅读的有效性，从而激发并锻炼了学生的语文思维能力。[5]再比如，在教学部编版三年级上册中《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》这一单元的内容时，主要是写的故事类的文章，教师便可以对本单元中故事的写作风格、写作特点、语言艺术特点等这几个方面制作成一个简单的知识框架，让学生根据框架进行分析和归纳总结，并从中学习和掌握故事类的写作方法和技巧，提升其逻辑思维能力。
四、结束语
总之，教师通过将群文阅读的教学模式引入小学语文课堂中，能够在很大程度上拓宽学生的阅读视野和阅读量，所以我们在开展群文阅读教学时，要能够尽可能地将文本的精髓潜移默化地渗透在小学生的学习思想中，从而进一步提升他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]蔡小川.小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J].中小学信息技术教育,2021(Z1):129-131.
[2]刘彩云.小学语文群文阅读教学策略探析[J].广东教育(综合版),2021(02):46-47.
[3]王彬.探究小学语文群文阅读的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(03):77-78.