赵伟霞
陕西省榆林市靖边县第十二小学 718500
摘要：语文主题阅读教学，是个新型的教学模式，经典诵读，名篇赏析，阅读方法的引领，写作技巧的指导，语言文字的积累，促使孩子打开了阅读之窗。徜徉于主题阅读中的孩子，犹如在枝叶间流连的蛱蝶，沉浸于课堂的轻松和谐之中。这样的课堂，实现了简简单单教语文，轻轻松松学语文的理念。
关键词：语文主题阅读 大单元教学
《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，语文教学可以说就是阅读教学，通过阅读，积累素材，积累语言，厚实学生的知识积淀，达到学生写作能力提升的目的；提高学生的口语交际能力；提高学生人文素养。
一、学生学习习惯发生了质变
纵观“语文主题阅读”实施的几年来，我切实感受到了学生浓厚的阅读兴趣，哪怕是让人生畏的文言文背诵的程度都能达到了炉火纯青，可见学生对语文的由衷喜爱，语文素养可见一斑。其实，读书和不读书，不是立竿见影的事情，短时间内看不出差异，时间长了一定会显露出那冰山一角。我听的这几节课，看不到老师“演课”时的娴熟技巧，也看不到“师生问答”的热闹，有的却是学生“播音员”一样的朗读、迅速敏捷的习作片段练习。比如孙云霄执教的三年级《论语》整合主体阅读课《朋友》，谭娜执教的六年级主题课程展示《我看外国文学》，王安存执教的六年级整本书阅读《品三国演义》。这些课堂无论是从教师还是学生角度来看，在知识学识和文化底蕴上都有一定的高度和难度，让人高山仰止，让初入这个实验的人都会无所适从，产生迷茫感。那么，怎样做好这项实验活动呢？
二、培养阅读方法
在阅读的过程中，学生只有掌握了科学的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。“语文主题阅读”具有科学性、针对性、时效性和前瞻性，有力地推动了小学语文教学改革，使学生得到了知识的拓展与延伸。与此同时，它还是培养学生人文素质的途径，学生可以在“语文主题阅读”中深深地去感知世界，认识人生，感悟生活和提高审美情趣。如教学生学习“真爱无声”为主题的文章，这些文章彰显的是中华传统美德。通过学习指导，教学生学会感恩，培养孝心，使学生从文中受到良好的思想道德教育，也为学生成长为一名品德高尚、道德优秀的好公民奠定坚实的基础。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍几种常用的阅读方法：?
1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。?
2.精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。?
3.速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。?
4.摘录批注法。
此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
三、师生共同阅读
1、在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。总结文章的主要内容时，让全班学生自由练讲；在解决课文重、难点的问题时，可以组织学生以多种形式去讨论。学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动。
2、教师要善于在阅读教学中发挥学生的主体作用。激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。教师根据学生的个体差异，要在学生原有的基础上来激发学生的阅读兴趣。教师可根据不同学段文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本提起学生阅读兴趣。学会阅读，将会使学生受益一生。
3、俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与――这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。”这段话深刻地告诉我们，阅读的过程实际上就是“感情的传染”过程。因此， 作为教师，在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。
四、尝试主题定位阅读
可以说第一阶段的兴趣激发属于广而散的“铺地基”，也可以说“主题阅读”的定位就是集中目标、有的放矢的“辐射性”研究。滋养儿童心灵的儿童文学等书籍包蕴的知识及思想深浅不一，程度各异；而阅读书籍的少年孩子也因年龄的特征，无法适应所有的书籍。先前引导学生自由地广泛“散读”书籍，实现了研究的初步目标。接下来就不能 “广撒网”了。因此，为了让孩子们读到更符合身心健康成长的书，我们应该尝试“主题阅读”。
短小易懂的绘画本、儿童诗、注音童话适合低年级，阅读主题指导侧重在绘画本；中年级除了童话外开始涉及校园小说、散文及科学文艺，阅读主题指导应该侧重在童话；高年级则应以经典名著、小说、散文、戏剧等为侧重点。通过系列主题阅读，让学生在阅读中，由浅入深、逐步广泛地徜徉在文学的深海中，沐浴心灵！，同时我们可以分年段给学生“推荐书目”，给予他们一些阅读参考。让孩子们读得有序，在主题这条“中轴线”上，形成阅读能力，养成阅读习惯！
五、读写结合
写作离不开积累，而积累就来自于学生的阅读。如果说阅读是输入，那么写作就是输出。为促进学生写作能力的提高，在主题阅读教学中，我们不仅要引导学生去读，而且要引导学生以读促写、读写结合。在主题阅读课堂上，我们不仅引导学生学会赏析一些优美的、富含哲理的句子，而且要给学生留出一段时间让学生去背诵、积累那些经典的语句、段落。
总之，这项实验我们会实施的，只是时间的问题，或许一年或半载就会实施。我们现在做的就是大力倡导学生多读书，利用现有的资源，比如图书角，家里的书籍，可以让学生互相换着读，（但教师心中清楚每一段时间学生的读书内容）然后利用时间开展“聊书会”活动，为以后的“海读”打下基础。
诚然，一次成功的教改，不是一人两人的事情，需要大家携手同行，共创成果，如此才能成就一批教师，成长一批学生。阅读在路上，探索也在路上，让我们一起行动，期待分享读书的美丽，分享读书的经历，分享读书的幸福！
参考文献：
[1]王瑛.小学语文主题阅读之我见[J].陕西教育（教学），2019年11期
[2]冷述忠.小学语文拓展阅读教学的策略[J].语文教学与研究，2018年14期