张雅雯
河北省邯郸市弘文中学 河北省邯郸 056004
摘要：高中语文课程中有着大量的文章，这些文章多种多样，其所表达的情感和思想也多种多样，但其中无不体现着语文的艺术性，教师在教学中不仅应该教学学生语文知识以及应试技巧，还需要将语文的艺术表现出来，实现艺术性的教学，使学生感受到语文的魅力。基于此，本文将阐述语文课堂中，教学艺术表现具有的特征，并探究如何提高教师的教学艺术表现力。
关键词：高中语文教师；课堂教学；艺术表现力
引言：教师是学生的引路者，学生对于路途的认识在一定程度上取决于教师的指引。对于高中语文课程而言，学生能否积极参与到课程中，能否感受到语言文字中流露的情感，能否靠近作者的思维，与作者产生思想的共鸣，在很大程度上取决于语文教师的课堂呈现。教师虽然不能够决定学生的思想，但是教师的引导，教学的呈现会影响学生的思想。因而，在语文教学中，教师需要提高课堂教学艺术的表现力。
一、语文课堂教学艺术表现的特征
（一）审美性
语文课程中的文章都是古往今来的经典作品，其中蕴含着作者对世界、对人生的认识，作者通过眼睛看到，并经过思想打磨之后才形成了这些不朽的作品。这些文章能够在岁月流逝中依然保持色彩，其中必然包含着一定的美感，或是语言美，或是景物美，又或是思想美。高中的语言教学中，教师需要使用一定的教学技巧将这些美展示给学生，使学生的思想能够靠近文章，甚至融入文章。要是学生感受到美，教师首先需要感受到文章的美，只有这样，教师才能够引导学生去体会文章，这就要求教师需要具备一定的审美能力。
（二）情感性
语言文字是传达情感的工具，因而语文教学中涉及的文章中必然包含着一定的情感，可能是作者多人或事物的喜爱之情，可能是作者遭遇挫折之后的悲哀之情，也可能是作者对家国天下的热爱之情。除了这些情感之外，可能还包含着多种多样的情感。教师在教学中需要将这些情感艺术表现出来，使学生透过语言文字感受到作者的心情，实现灵魂的交流。通过情感的体会，可以提升学生的共情能力，使学生成长为一个情感丰富的人。同时，通过情感的感受，使学生被作者的思想感染，从而受到启发或者鼓舞，成长为一个思想健康，或是积极向上的人。教师要表现语文中的情感艺术，就需要具备一定的情感感知能力，并能够灵活应用教学方式，表现文章情感，使学生体会语文的情感美[1]。
（三）创造性
语文课本中的文章以文字表现艺术，在一些情况下，语言文字只是起到了引导作用，如同“犹抱琵琶半遮面”那样，通过文字难以直接看到全貌，但是通过那些文字的描写，再加上一些思维的创造力，语言背后的美好便会呈现出来，这也就是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的道理，文中的哈姆莱特只有一个，但是经过读者的创造性思维加工之后，这个哈姆莱特便会有一千种形象。语文教学中，教师需要明白这个道理，适当启发学生，发挥学生的创造性。此外，教师教学同样需要创造性，语文中的艺术是多种多样的，有些可以直接讲述出来，有些则不能，或者难以讲述出来，这个时候，教师需要具有创造性的思维，灵活变化教学方式，表现出课程教学的艺术。
二、提高高中语文教师课堂教学艺术表现力的策略
（一）联系生活实际，表现语文的语言美
语文课程中的文章几乎都是作者从生活中得来的，所不同的是，有些是直接的生活描写，有些是在生活实际的基础上，进行进一步的加工而形成的。既然语文知识来源于生活，那么教师也可以让教学走入生活，借助自身和学生的生活体验表现语文的美。例如，人教版高中一年级上册语文课本中有《荷塘月色》一课，教师教授这一课内容的时候就可以联系生活。文中有许多美妙的语言描写，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”，如果联系实际，学生便难以感受到这句描写的精妙之处。因而，教师需要联系实际，让学生通过真正的“舞女的裙”感受到作者眼中的荷叶，以及作者笔下语言的美。具体地，教师可以借助多媒体给学生展示“舞女的裙”相关的照片，使学生能够有直观的感受[2]。
（二）加强师生互动，发掘语文的情感艺术
文章是作者情感的外化表现，无论是直接的情感表达，还是间接的表达，甚至是对景物的描写，也可以借物抒情。语文教学中，教师需要感知文章的情感，并引导学生也感知到文章中的情感表达。对此，教师可以加强与学生的互动交流，让学生表达自己的看法，并尊重学生的观点，以此拉近师生之间的距离，拉近学生和课本文章之间的距离，使学生深度学习知识。例如，人教版高一上册课本中有《我与地坛（节选）》一文，文章中包含着作者在双腿残疾之后在地坛中的一些活动，以及一些思想情感，如“我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”，教师讲述这段内容的时候，可以与学生交流，询问学生是否想过同样的问题，并让学生联系上下文情景，思考作者为什么会想这些问题，并发表自己的看法，让学生体会到作者在残疾之后伤心绝望的心情[3]。
（三）丰富教学形式，感受语文的情境艺术
语文课程中的一些文章对于情境的描写十分生动，教师在教学中需要这种情境艺术展示给学生，使学生体会到语文的艺术性。例如，人教版高一下册语文课本中有《雷雨（节选）》一课，这篇文章中一些情境的刻画十分经典，如“鲁侍萍（大哭起来）‘哦，这真是一群强盗！’（走到周萍面前，抽咽）‘你是萍，——凭，——凭什么打我儿子？’”这句简单的描写，便将当时的情境刻画得淋漓极致。教师在教授这一段内容的时候，可以先让学生依据上下文想想这个情境，并鼓励学生将该情境演绎出来，同时，教师也可以给学生播放相关的话剧片段。
三、结语
总体而言，高中语文教学中，教师的艺术表现力对于教学的效果有着重要的影响作用。教师需要认识到在语文课程中，课堂艺术表现的特征，并据此进行课堂的教学。对于语文艺术的表现和传达，教师可以联系生活，可以加强与学生的交流，也可以通过丰富教学形式来实现。艺术表现力的提升不是一蹴而就的，在之后的教学中，教师需要不断完善语文教学，提升教学艺术表现力。
参考文献：
[1]徐艳红.高中语文教师课堂教学艺术表现力的研究[J].语文课内外, 2020, 000(008):115.
[2]张冰.对高中语文课堂教学艺术的几点看法[J].现代教育科学(中学教师), 2015(S1):85-86.
[3]江自丽.高中语文课堂教学艺术性的研究[J].中学课程辅导:教学研究, 2015(9):25-25.
作者简介：（张雅雯，1995-5，河北邯郸，汉族，本科，高中语文）