唐翼
新蒲新区新舟镇龙坑小学 563100
摘要：在新的教育发展形势下，传统语文教学模式已经不能满足学生实际学习成长的需求，其僵硬性与滞后性，在倡导学生学科素养全面发展的教育背景下，对教师渗透各项教学培养内容形成一定的限制。阅读能力作为学生理解文字以及提炼文字的必备语文能力，其在新型语文课堂中的培养途径，成为语文教师当下重点关注的问题。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
引言
阅读是帮助学生获取并理解外界信息的主要途径，是学生开展其他学科学习所必须具备的素养。就语文教学而言，学生通过阅读不仅能积累丰富的知识理论，还能对语文课文中所蕴含的情感和哲理有深刻的体会，学生在掌握基本的语文知识和技能之余，能促进自身思维意识、思想观念和情感态度的发展，对学生的健康成长和高效学习有着积极的作用。
一、合理利用情境教学法，培养学生的阅读积极性
在小学语文阅读教学中，教师首先要了解学生的心理发展特点、认知状况、学习能力等。在实施阅读教学过程中，教师要以学生为主体努力转变语文教学观念，将情境教学法应用于语文课堂教学当中，通过情境教学法有效激发学生的学习兴趣，提高学生在阅读学习过程中的积极性，让学生时刻保持注意力，进而提高阅读教学效率。在语文阅读教学中，教师可通过教学情境的创设，给学生营造良好的阅读氛围，并通过各种阅读教学资源的合理运用，让整个课堂氛围更加活跃。
例如《难忘的泼水节》，这篇文章讲述了傣族的泼水节，而1961年的泼水节是傣族人民最幸福最难忘的一次泼水节，周总理和边疆人民共同度过了这个富有趣味性的节日。如果在教学活动中，教师只是让学生生硬地阅读文章内容，理解作者所要表达的情感，可能会导致学生应付式完成学习任务，整个学习过程缺乏趣味性，因此很难激发学生的学习积极性和提升阅读教学质量，也不能让学生体会到文章中传达出来的情感。在教学中，教师首先要明确教学目标，采用情境教学法，让学生进一步地了解文章，并形成良好的阅读习惯。在教学导入环节，教师可以展示傣族泼水节相关的照片、视频等，然后再将周总理与大家一起欢度泼水节的场景展示给学生，让学生对阅读产生兴趣，进而引导学生积极阅读课文内容。这样不仅能让学生更容易理解课文内容，而且在教师创设的教学情境中，学生更能体会文章中传达出来的作者情感，并以此培养学生良好的阅读习惯。
二、以多媒体为媒介，营造良好的阅读体验氛围
低年级学生的认知能力是有限的，其阅读量也不是很大，在阅读的时候往往比较喜欢翻阅一些更加有情节性、有趣味性、有形象的文本。但是，所有的课文或阅读材料并不都是图文并茂的，多数仅仅使用了一些插图，因此，在学生的阅读体验方面，就需要小学语文教师去挖掘阅读材料，积极地将多媒体素材与文本教材关联起来，这样，学生的阅读体验才能朝着更加深刻的方向发展和进步。
以小学语文二年级下册《中国美食》文本阅读为例，这篇文章主要讲的是孩子们平时比较熟悉的美食，大多数学生对这些美食也不是很陌生，但是可能在平时生活中未必关注过这些，为此就可能影响到实际阅读认知。结合学生的认知，教师可以在互联网上找相关的美食视频，展示“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”“烤鸭”“水煮鱼”“葱爆牛肉”等菜肴的制作过程。学生们通过观看制作视频，就能大致了解制作这些美食的原材料及过程。由此，学生们对文本内容的认知就能更加深刻。为了让学生们更多地了解一下“中国美食”，教师还可以截取《舌尖上的中国》纪录片中的内容，选择一些制作过程比较简单、小学生易于理解的片段播放给学生，在观看之后鼓励学生使用自己的语言来讲述自己最喜欢菜肴的制造工艺，由此使得阅读与多媒体之间充分交互，并且使学生的口语表达能力得到锻炼。在观看纪录片的过程中，小学生对于美食文化就有了更加深刻的认知，潜移默化中也实现人文素养的培育。从上述的教学案例可以看出，在组织小学低年级学生进行阅读的时候，采用多媒体设备播放视频材料，可以帮助小学生更加深刻地理解文章内容，可以拓展小学生的思维能力，使小学生的阅读体验朝着更加丰富的方向发展。
三、设计开放有趣的阅读探究，突出学生阅读能力
目前，探究形式已经成为落实教育任务的基本方法，应该引导学生多发现、多探索、多总结、多证明，使其能够通过丰富的探究活动，逐步学会学习、学会思考、学会表达，促使学生全面内化文本内容。这样一来，就可直接改变师生交往形式，是培养小学生自主阅读能力的关键手段。实际上，对于低年级小学生来说，相比较被动接受现成的知识，他们更愿意通过积极思考、丰富讨论与相互质疑活动积累智慧，也能在此过程中产生持久的学习兴趣。因此，低年级小学语文教师要积极组织阅读探究活动，适时培养学生的阅读能力，让学生切实积累有效阅读经验，促使学生实现长远发展。就如在《望庐山瀑布》一课教学中，为了切实突出学生的自主阅读能力，让学生实现有效思考，使其积极交流阅读经验，我就在课堂上组建了四人小组，使其通过集体讨论共同理解古诗，分析诗人在观赏庐山瀑布时所产生的思想情感。为此，我首先补充了文化背景资料，介绍了诗人是在何种状态下写下了《望庐山瀑布》这首千古绝唱的。同时，我还播放了一则关于庐山瀑布的景观视频资料，及时丰富学生的感性认识，以便让学生带着情感阅读古诗。接下来，各小组通过小组讨论共同理解各行诗句的具体意思，尝试利用教材注释、学习材料准确翻译诗句，概括古诗的主要思想，认真分析诗人的情感体会，同时也鼓励各小组自主鉴赏《望庐山瀑布》这首古诗，可从古诗的韵律感、节奏感、语言表达方式、情感基调等方面表达个人观点。其中，为了避免学生在组内闲聊，我还设计了明确的小组合作学习时长，即15分钟，让学生产生紧迫感，使其抓紧时间与同伴分享阅读结论，归纳阅读心得，以便促使学生真正实现有效阅读。
结束语
小学语文教师需要意识到，学生的语文阅读能力培养不是朝夕之间就可以完成的，需要建立在大量时间和实践的基础上，低年级段的语文阅读教学质量高低是决定学生后续语文阅读学习是否有效的关键，语文教师必须做好带头作用，以科学的教育理念为指导，以有效的教学方式为条件，为学生的阅读能力培养提供有力的支持。
参考文献
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[2]王幼菁.浅析在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].学苑教育,2019(02):35.
[3]陈绮媚.小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的措施研究[J].课外语文,2018(01):66+68.