孙丹
长海县小长山岛镇中心幼儿园 辽宁长海 116501
摘要：在小班教育中幼儿教师要始终坚持“育人为本”的理念，充分认识到在区域活动中幼儿是主体，要对其进行有效的指导，充分发挥他们的主观能动性，以促使他们可以在区域活动中有所得有所获。
关键词：小班；幼儿；区域活动；有效指导
区域活动是幼儿进行探索的主要场所，可以使幼儿多方面、多层次的发展需要得以满足，让他们的个性在有助于他们自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的区域活动中得以充分发展。要想使小班幼儿在区域活动中获得更好的发展，幼儿教师应当考虑小班幼儿的特点，加强对他们的有效指导。为了进一步做好小班幼儿区域活动，本文基于经验就小班幼儿区域活动中的有效指导总结一些看法和做法。
一、加强小班幼儿区域活动中的有效指导的重要性
区域活动是幼儿自主探索、自由互动、自我学习的重要途径，教师基于实际设置有利于幼儿参与的区域活动，可以使幼儿多方面的需求得到充分的满足。幼儿年龄小，好奇心强，其所蕴含的创造力是成人无法比拟的。他们在成长发展的过程中随时随地会有一些奇思妙想。而作为幼儿自主探索、自由互动、自我学习的重要途径，区域活动的开展能够提供给幼儿释放他们天性、激发他们创造潜能的空间。虽然区域活动是一项自由、开放的活动，且幼儿是区域活动中的主体，但这并不意味着不发挥幼儿教师在小班区域活动中的指导作用。这是因为小班幼儿的年龄偏小，所积累的生活经验肯定是极其少的，他们往往处于模仿阶段，倘若教师不在区域活动中对小班幼儿加以有效的指导，则有可能无法充分发挥出幼儿的主动性、积极性，无法使他们在区域活动中感受到乐趣并参与其中，这样也往往会脱离区域活动开展的目标和主题，无法让幼儿的创造力等各方面能力得到充分的发展。因此，在小班幼儿区域活动中务必要发挥教师的指导作用，让其扮演好引导和帮助的角色，并善于基于幼儿生理特点、心理特点和幼儿活动特点对幼儿区域活动加以有效的指导，引导幼儿产生参与区域活动的兴趣并乐于参与其中，引导幼儿在区域活动中实现自主探索、自主学习，让幼儿在区域活动中真正有所发展，培养和发展幼儿的各方面能力。
二、加强小班幼儿区域活动中的有效指导的方法
（一）适时帮助和引导
在区域活动中会发现一些幼儿由于性格所致喜欢独处，如果教师没有安排其参与活动，其会独自一人在角落中沉浸在自己的情绪里，不会主动和周边的小伙伴沟通交流，这样的话根本无法使此类幼儿在区域活动中有所发展。其实这种情况下并不是这些幼儿不喜欢成人对其活动加以干涉，而是他们不知道如何在活动中与其他人相处合作。再者说，区域活动也并不是每个幼儿在自己喜欢、感兴趣的区域和玩具面前自主活动就视为完成了一项区域活动，区域活动的开展往往需要通过语言交流方可以实现开展活动的目的。另外，幼儿教师参与到区域活动中方能使幼儿更感兴趣参与其中。
因此，幼儿教师要适时在区域活动开展中充分发挥自身的帮助和引导作用。比如说在组织小班幼儿进行“过家家”角色活动时，有的幼儿平时已经习惯独自一人玩耍，在教师组织的这一角色活动中也很少与其他伙伴交流，幼儿之间往往是各玩各的。这种情况下，幼儿教师要充分认识到小班幼儿的特点，认识到语言是促进幼儿智力发展的重要标志，要想方设法在区域活动中通过巧妙的引导让幼儿进行语言交流，以利于他们学会沟通信息，发展智力。具体来说，教师可以通过扮演“妈妈”的角色参与其中，营造良好的活动氛围，引导幼儿参与其中，让幼儿感受到互动的乐趣，让他们在教师的引导下找到各自的角色。教师以“妈妈”的口吻带动幼儿参与其中，让他们可以积极主动地与扮演其他角色的幼儿沟通交流，让他们有思考和表达情感的空间，让气氛活跃起来的同时让幼儿的语言有一个发展的机会，让他们在区域活动中真正有所发展。
另外，区域活动的开展肯定不会按照预期那样顺利进行，在开展过程中必然会出现一些难以预料的意外。因此，幼儿教师要适时介入其中进行有效的指导。值得注意的是，教师的指导要具有一定的针对性和目的性。例如，在区域活动中随着参与热情越来越大，幼儿就会沉浸其中忘记教师事先设置的一些活动规则，导致活动无序进行，此时教师可以适时介入其中，在不影响幼儿参与区域活动积极性的同时，提醒幼儿遵守活动规则，如控制自己的声量等。在参与区域活动的过程中幼儿难免会遇到一些困难无法通过自己或者和其他伙伴合作的方式解决，此时教师要介入其中，为幼儿提供有针对性的帮助和指导，比如发现活动区域材料不够时帮助补足材料，发现幼儿遇到困难时帮助他们指点迷津，引导他们尝试解决困难，促进区域活动的顺利进行，引导他们在活动中得以发展。
（二）鼓励信心，培养兴趣
区域活动中的有效指导不止局限在帮助和引导，还应当是教师对幼儿信心的鼓励、兴趣的培养。因此在区域活动中教师应当善于培养幼儿的兴趣，善于发现他们的闪光点并加以鼓励。小班幼儿的年龄小，教师的任何举动和话语、表情都影响着他们的，在开展区域活动中教师要多对幼儿进行观察，适时介入并善于用言语多夸夸幼儿，这样幼儿会更有兴趣参与到接下来的区域活动，也更有信心，这样也更有利于引导幼儿在区域活动中获得更多的发展。值得注意的是这种鼓励并不是在区域活动结束后对幼儿的整体鼓励，而是在区域活动中对幼儿表现有针对性的鼓励，这样更容易发挥鼓励的作用，也更利于激发幼儿的兴趣、增强他们的信心。
（三）区域活动评价中的有效指导
区域活动评价过程中教师切勿只是评价幼儿在区域活动中的行为和表现的好坏，更不能为了面面俱到变评价为一味的说教，而是应当在这个阶段引导幼儿充分表达自身的感受，鼓励他们和其他小伙伴分享快乐，让幼儿在此阶段充分交流。当然教师也要善于对有益于幼儿发展的契机、评价信息进行有效的捕捉，引导幼儿回忆在区域活动中做过的事情，引导幼儿分享和交流，引导幼儿主动表述经验或者展示经验，比如展现作品分享成果等，这样有助于发展幼儿的个性，增强他们的自信心和成就感。
总而言之，幼儿教师在组织小班幼儿开展区域活动时要扮演好引导者和促进者的角色，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在区域活动中获得更好的发展。
参考文献
1.李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际,2020(06):209-210.