陈旭曼
贵州省遵义市绥阳县第一幼儿园 563300
摘要：音乐游戏是兼容音乐与游戏为一体的教育活动，其通过音乐的引领，借助游戏的驱使，来吸引幼儿注意，并促使其积极参与其中，在游戏中感知音乐之美好，在音乐中提升游戏之魅力。而且，在音乐游戏的驱使下，幼儿园教育活动的开展必将更加多元、丰富、鲜活、生动，更利于对幼儿审美情趣、艺术素养、认知潜能的开掘，且可以实现对幼儿各方面能力、素质、意识的培育。可以说，音乐游戏为幼儿园教育注入了无限活力与生机，而幼儿园美育教育的开展，也离不开音乐游戏的辅助与驱使。但是，由于不同幼儿对音乐游戏的感知、理解不同，以致幼儿园音乐游戏的实施，依然离不开教师的必要性观察与针对性指导。而且，教师对观察策略的掌控，指导技巧的运用程度，也直接决定着音乐游戏效能的达成。因此，教师在开展幼儿音乐游戏时，应加强观察与指导，并结合观察中发现的问题，根据不同幼儿的参会情况，开展科学指导与辅助引导。并对教学活动的形式、手段、途径、措施等实施调控，以通过音乐游戏作用的发挥，来提升幼儿教育活动效能，促进幼儿身心健康发展。
关键词：幼儿；音乐游戏；观察；指导
与其他教育形式、活动、手段相比，音乐游戏则成为培养幼儿节奏感，发展幼儿音乐潜质的最佳选择。其可以通过兼容游戏与音乐为一体的教学活动，借助歌唱、舞蹈、伴奏等引领，让幼儿在“玩”的过程中实施音乐启蒙教育。而且，音乐游戏所独具的趣味性、游戏性、音乐性特质，使得其可以从不同领域实现对幼儿各方面潜质、能力、素养的开掘与培养，激发与调动。而做好音乐游戏的观察与指导，则是确保音乐游戏效能得以发挥的关键所在。同时，必要的观察，可以为科学指导工作的开展提供铺垫，更利于幼儿音乐启蒙教育目标的达成。因此，教师在设计、组织、开展幼儿音乐游戏时，必须以幼儿认知现状与身心实际为基础，做好对游戏资源的开掘与音乐素材的整合，尽量使每一项音乐游戏的实施，更为贴近幼儿的身心实际，并切实服务于幼儿认知发展。而且，教师还需结合观察过程中发现的问题，对不同幼儿开展针对性引导、差异性帮扶，使其即时纠正参与过程中所出现的诸多不足与缺憾，切实提升音乐游戏效能，实现对幼儿教育路径的延展、措施的优化，为确保幼儿全面发展而奠基铺路。
一、根据对幼儿参与的观察，构建鲜活丰富的语言环境开展指导
由于有些音乐的节奏变化较快，以致总有一些幼儿难以跟上音乐节奏而游离于音乐游戏之外。此时，教师应结合不同幼儿在音乐游戏中的参与情况，就音乐的起伏、高低、快慢等予以调控，使所选用的音乐材料更为诙谐、丰富、鲜活，且就游戏的玩法、形式、内容予以改变，以确保音乐游戏能够充分服务于每一个幼儿的认知发展。此外，教师在指导时，应注意语言的丰富性、启发性、感染力，为幼儿营造出宽松且活跃的音乐游戏氛围，借助环境的感染作用发挥，开展指导，使幼儿快速消除紧张心理，在教师诙谐幽默的语言引导下，积极参与其中，发挥想象联想，进行学习感知，开展探索思考，实现对其音乐潜质的开掘。例如，在音乐游戏《快乐的小鸟》教学中，为了引导所有幼儿参与其中，教师可以借助语言创设情境：在一个风和日丽的日子，鸟妈妈带着一群小鸟在草地上玩耍，它们一会儿展翅高飞，一会儿下蹲觅食，实在快乐极了。而在教师在引导下，幼儿则插上了想象的翅膀，根据音乐的节奏变化，用不同动作来表达鸟儿们的活动状态。瞬间将音乐与游戏关联起来，待到音乐进入高音区，幼儿便通过各种动作模仿“展翅高飞”；待到音乐进入低音区，幼儿则根据低音旋律，模仿“下蹲觅食”的动作。在丰富鲜活的音乐游戏驱使下，借助教师的观察与指导，实现对幼儿审美情趣与音乐感知的培养。
二、通过对幼儿表现的观察，借助形象多变的对比活动进行指导
全新《幼儿园教育工作纲要》明确强调：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。音乐更为显著的特质，使得其开展，必须以鲜活生动、丰富多彩的教育资源为引领。而教师在开掘音乐游戏资源时，则应该有意融入一些辅助性对比活动，让幼儿在不同音乐游戏的对比中增强其对音乐的判别能力，达到丰富幼儿音乐体验的目的。而且，结合不同幼儿在对比、判别中出现的认知偏差与不同认识，教师则应在观察其表现过程的基础上，对其开展一些辅助性指导，使幼儿的感知更为充分，体验更为丰富，能力切实提升。例如，借助音乐游戏《小兔和大象》，指导幼儿在认识小兔和大象两位对比鲜明的音乐形象中，参与游戏活动。而为了加深幼儿对其内涵的理解。教师还可适时引入《兔跳》和《大象》两组音乐，组织幼儿在游戏中开展对比。以感知《兔跳》音乐的轻快、活泼；《大象》音乐的沉重、缓慢。并组织幼儿开展角色扮演游戏，在游戏中表达自己对音乐的理解，切实刺激幼儿的感官，帮助其深入了解音乐魅力。
三、依托对幼儿反映的观察，提供规范科学的适时干预落实指导
音乐在幼儿情操陶冶，认识提升，思维激活方面有着显著且重要的作用。而通过对不同游戏资源的开掘，将其与辅助音乐有机整合起来，则更利于音乐游戏效能的凸显。而教师可结合对不同幼儿参与音乐游戏时的反映，采用一些提前干预的措施，对幼儿进行帮扶，使音乐的节奏、韵律、内容等与幼儿认知特性相契合、相衔接。对于一些比较宁静安详的音乐，在引导中则应控制好语言与情绪；对于一些诙谐幽默的音乐，在引导中则应提升语言表现力与感染力。另外，教师还可借助表情、动作、神态、嗓音等变化开展适时指导，以帮助幼儿在游戏中充分了解音乐之魅力与内涵，获得审美情操的培育。例如，在音乐游戏《草原上的舞会》指导中，教师可结合音乐节奏所传达出的热情、欢乐场景，创设“篝火晚会”意境，让幼儿听音乐做身体律动来感受晚会的热闹气氛，然后再用夸张高兴的表情告诉小朋友，老师也要举行一场晚会，参加晚会的小朋友要跳舞，会编动作。于是，和着音乐，根据老师的带动，所有小朋友都参与其中，有的甩头，有的甩袖，有的做骑马动作，甚至还有的张开五指做各种鬼脸动作，在其乐融融的音乐游戏熏陶下，幼儿在思想、情感、认知上与音乐达成了共鸣。
四、结论
总之，做好音乐游戏的观察与指导，使音乐游戏的作用、价值、功能得以充分发挥，并更好服务于幼儿认知迁移与素养塑造，是新时代幼儿美育教育领域必须关注的核心议题。而且，由于不同音乐游戏的组织形式，开展方式、实施途径、定位导向、内容要求不同，以致其在幼儿音乐认知发展领域的作用也不尽相同。这也充分说明了加强幼儿音乐游戏观察与指导的必要性与现实性。而且，教师不论在观察还是指导中，都应将幼儿全面发展置于首位，并对音乐游戏的科学性、实效性、可行性进行研判与掌控，有效开掘游戏素材，充分整合游戏资源，全面构建游戏体系，并将其与音乐有机融合、深度衔接。进而在具体教育活动中予以实施，来强化对音乐游戏作用的发挥，促进幼儿的身心健康发展。此外，对于观察中所了解的情况、现状等，教师也需要加强研究与分析，并积极探寻有效指导途径，以切实增强指导的科学性、实效性。让每一个幼儿均可在音乐游戏的洗礼、熏陶、感染下，健康快乐成长，和谐全面发展。使幼儿园音乐启蒙教育的实施，更具实效性，更好服务于幼儿认知提升与需要满足。
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