黄月华
广西钦州市钦北区新棠镇中535025
摘要：随着素质教育观念不断深入人心，传统式教学模式已无法满足现代化教学需求，更无法推动学困生的进步发展。如何转化初中数学学困生，让学困生不再“困”于数学学习之中，本文就以“数学教育要面向全体，让不同的人在数学上得到不同的发展”教学理念为导向，从以下几点阐述了转化学困生的几点策略，旨在通过多方面手段给予学困生更多耐心指导、真切关怀，帮助学生走出困境，实现人人学有价值的数学。
关键词：初中数学 “学困生”学习障碍 教学策略
引言
学困生主要是指由于非智力因素的影响，而导致学习的效果达不到教学期望的学生，是初中数学课程学习中的主要组成部分，对初中数学课程教学效果的提升有着不可忽视的影响。近年来，随着教育理论的不断发展和完善，教师在课程教学中将学生的主体地位重视了起来，并明确了初中数学课程教学的主要策略。为了能够实现初中数学课程教学效率的提升，教师在教学的过程中站在为学生提供个性化教学服务的角度进行思考，实现对学生的有效培养。
一、初中数学学困生形成的主要原因分析
数学对于每个人来说都是很难的一门学科，也正是因此，很多学生都认为数学是枯燥，乏味的，对数学没有兴趣。而初中数学的学困生学习数学有困难也大多是因为对数学这门课程缺乏兴趣。尤其是当难度逐渐增加时，面对那些大量的、复杂的、难背的公式，学困生不愿多看一眼，更不要说去复习、去学习。因此，他们掌握的知识较少，甚至对一些基本的概念都不能理解透彻。对于一些数学公式即使学困生将其全部记住，也难以发挥这些公式以及概念的作用，因为只有理解这些公式和概念之后，才能利用这些公式、概念解题。做题也是为了巩固数学知识，而理解变成了学困生的一大主要障碍。尤其数学中抽象的概念较多，学生理解起来更加困难。学困生既对数学不感兴趣，又缺乏理解能力，加上缺乏科学的学习方法，导致学生的数学学习充满障碍。纵使一些学困生非常努力，还是逃不过考低分的命运。
二、转化初中数学学困生的有效策略
（一）合作探究，激发兴趣，体验成功
合作学习是受教育者乃至社会工作者都需要掌握的基本技能，这一学习过程能潜移默化地影响人的主观能动性，通过不断地实践来认识世界的客观规律，从而更好地发挥主观能动性的作用。以初中数学“平面直角坐标系”教学为例，本节课的教学目标是帮助学生认识平面直角坐标系，让学生了解点坐标的意义，提高学生的数感。在教学过程中，由于学困生思维逻辑能力不是很好，我便让学生以小组为单位思考我接下来要提出的问题。如“每个电影院的座位上都有编码，根据大屏幕出示的平面图，你能说出A的具体位置吗？假如你去看电影，你会选择坐在哪个位置上？”随后，学生们开始讨论起来。在我的一番观察下，有的小组是学习能力较强的学生为大家理顺思路，这样学困生思考起来就更容易一些。还有的小组是鼓励学困生敢于提出自身的疑问，这样大家可以一起思考并解决疑惑，加深学困生对所提问题与所学知识的进一步理解。最后，各小组派出一个发言人进行问题的回答，教师做最后总结。
通过在初中数学课堂上开展合作探究，不仅拉近了学困生与其他学生间的关系，让学困生学习不再孤单，还让学困生体验到了靠自己努力解决数学问题的自豪感，进而增强学困生学习自信心，实现一举多赢。
（二）优化教学方法，提升教学质量
班级内不同层次学生的数学能力有着较大差异，即使是学困生群体内部，不同学生的数学能力也各不相同。首先，教师应适当降低数学课堂教学的起点，使数学基础知识掌握不全面的学生也能理解教师所讲的内容。在讲解基础知识点时，教师应当使学困生完全理解并掌握这些知识点，为后续学习打好基础。在学生掌握基础知识的前提下适当渗透解题技巧与思路的讲解，培养学生的应用能力、解题能力。数学教学中还有部分对学困生来说难以理解的知识点，但这部分知识点并不多。教师可将这些难度较高的复杂知识点区分开，以循序渐进的方式进行讲解，引导学生逐个击破难点，跟上其他同学的学习进度。学困生的学习能力较弱，仅增强数学课堂的教学效果难以在短时间内弥补其知识漏洞。因此，教师需加强对学困生的课外辅导，引导学困生组建合作探究小组，鼓励班级内数学学习能力较强的学生为学困生提供学习指导，同龄学生的指导对增强学困生的数学能力更加有效。
（三）利用思维导图让复杂问题简单化
教师还可以利用思维导图帮学生记住一些复杂的公式或者利用思维导图帮助学生梳理知识点，帮助学困生分析数学知识，快速掌握数学解题思路，减少学困生在数学学习过程中的学习任务，最大限度地提高学生的学习能力和学习效率，促进数学学习的顺利进行初中数学教学任务顺利推进。教师可以将思维导图融入到引导学生背诵数学知识点的过程中，从而保证学生背诵速度效率，有效提高学生的记忆能力。通过思维导图将每一章的数学知识点的整体框架展示给学生，使学生在数学学习过程中记住思维导图框架，让学生在阅读过程中能够快速梳理出有用的知识点，从而逐渐增加学生的数学分析能力、理解能力，利用思维导图的方式方便数学知识教学的简洁性，使知识可以简单明了地呈现在学生的脑海中。
（四）完善评价制度，科学评价学生
教师需要改进教学评价方法，为学习困难的学生提供更高质量和更高效率的教学，以进一步改善他们的学习条件，不断激发他们的学习动机。例如，教师要迅速表扬学困生及时回答问题的勇气，让他们在得到教师的表扬后内心获得满足感，这样他们才会更主动产生更多的想法，进而上课认真听讲，积极回答教师的提问，最后让自己的学习效果不断提高。当教师在学困生身上发现某一个长处或闪光点时，也应该当场表扬，让他们产生更积极的行动，这样学困生才会学着朝更好的方向前进，严格要求自己。
结束语
在新时期背景下，提升课程的教学效率是教师所要关注的重点问题，初中数学学困生对初中数学课程教学效果具有不可忽视的作用。在课程教学中，教师需要从学困生的转化角度进行思考，确保初中数学教学效率和教学质量都能够得到有效提升。
参考文献
[1]李文.初中数学学困生学习障碍及教学策略研究[J].新课程,2020(45):53.
[2]徐亚惠,李响.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略探讨[J].新课程,2020(37):215.
[3]张新达.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略探讨[J].读写算,2020(13):150.