贺丽
新海实验中学苍梧校区 江苏省连云港市 222000
摘要：在初中数学教学的过程中，很多学生感觉数学知识点非常抽象，因此难以进行吸收和理解。在这种情况下，生活化教学的出现能够降低数学学习的难度，让学生从生活中寻找数学，从而实现数学学习能力的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索生活化教学在初中数学教学中的应用途径和方法。
关键词：初中数学教学；生活化教学；应用途径；方法
在学习数学知识的时候，学生会吸收很多公式和定理，使得学生认为数学存在着一定的抽象性，因此无法对数学学习产生浓厚的兴趣。为了能够有效激发学生的学习兴趣，并鼓励学生在日常生活中对数学知识进行运用，教师应采用生活化的教学模式，让学生从自己熟悉的事物入手来学习知识，从而实现学生数学综合运用能力的提升和发展。
一、采用生活化素材，引起学生注意
对于学生来说，他们觉得数学在学习起来有着一定的难度，因此他们会对于数学学习产生倦怠心理，无法全身心地投入到对数学知识的学习中。究其原因，在于学生接触到的数学教学素材都比较枯燥，为了改变这种现象，教师可以采用生活化的素材，以学生熟悉的方式来吸引学生走入到数学课堂中，让学生从数学中感受到更多的乐趣，从而能够实现对数学知识的喜爱和深入了解。
例如，在学习《正数与负数》的时候，学生面对“正数”和“负数”的概念，无法产生直接的印象，因此在学习的时候无法产生兴趣。因此，教师可以从生活中选取与正数和负数相关的概念。很多学生在商场的时候都会乘坐电梯，电梯上的数值有“1”“2”也有“-1”“-2”。教师可以向学生提问：“当你在乘坐电梯的时候，-1和-2代表的什么呢？1和2又代表的什么呢？”学生说：“-1和-2代表的是地下一层和地下二层，1和2代表的是地上的1层和2层。”我告诉学生，在数学中，比0大的数值我们都用正数所表示，比0小的数值我们都用负数表示，当我们在乘坐电梯的时候，可以将地面看做0，比地面高的就用正数表示，比地面低的就用负数表示。在我列举了乘坐电梯的案例的时候，学生对于正数和负数有了更加深刻的认识和了解，从而能更好地对数学知识进行掌握，也能对数学进行生活化的理解和认识。
二、创设生活化情境，激发学生想象力
当前，很多教师都在教学中采用了视频、图片、音乐等方法来融入到教学中，使教学能够呈现出多样化的教学情境。为了能够激发学生的生活化学习能力，教师也可以在褚总数学教学中融入生活化的教学情境，使学生能够在生动的情境中产生强烈的想象力，从而实现对数学知识的吸收和理解。
例如，在学习《平行》的时候，为了能让平行的概念进行了解，并且学习如何对平行线进行判定，我为学生展示了一些生活中的场景，让学生对场景中的线条进行观察，思考这些线条是否平行，我们又如何证明这些线条是平行的。在第一个场景中，学生看到了一个秋千，秋千的两条线是平行的；在第二个场景中，学生看到了人行横道，横道上的每一条线都是平行的；在第三个场景中，学生看到了非常整齐的田地，这些田地中的禾苗每一排也都是平行的。在观察的过程中，学生也在思考，我们应如何对这些平行线进行判定，并提出了一些想法，在大家的帮助下，一个个对平行的判定方法进行实践，从而对平行线实现了更加透彻的认识和理解。通过创设生活化情境的方法，能够让学生将自己带入到生活化的场景中，发挥自己的想象力和创造力，能在场景中对数学知识进行探索和运用，从而使自己对于数学的概念和定理有更加透彻的掌握。
三、设计生活化问题，引导学生解决
学生学习数学知识的最终目的，就是对数学知识在实际生活中进行运用，如何引导学生顺利将数学知识带入到生活问题中，就成为了教师所思考的问题。
因此，教师可以在教学过程中为学生设计生活化的问题，引导学生走入到实际问题中，运用自己掌握的数学知识来对问题进行解决，从而实现数学与生活的联系，使数学教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习《用一元一次方程解决问题》的时候，很多学生觉得方程在学习起来的时候存在着一定的难度，因此不愿意对一元一次方程的内容进行学习。为了能够让学生感受到一元一次方程对于解决数学问题的便捷性，我让学生和我一起来做一个竞猜：“小区的好朋友在一起聊天，这个时候小明询问小红：你多大了？咱俩谁是哥哥姐姐啊？小红说，我5岁了你多大了。小明说：我比你大一岁。这个时候小明的奶奶说，原来我比小红大60岁，比小明大59岁。小红的妈妈说，我比您小30岁。那么请问，这些聊天的好朋友的年龄都多大呢？”刚听到题目的时候，学生觉得非常迷茫。我告诉学生，我们可以挨个来解决问题，假设小敏的年龄是x，那么小明比小红大一岁，x=5+1=6。假设小明奶奶的年龄为y，小明奶奶的年龄比小红大60岁，y=5+60=65岁。小红的妈妈比小明的奶奶小30岁，假设小红妈妈的年龄为z，z=65-30=35岁。学生发现，原来用一元一次方程能够更好地解决生活中的问题，真的太方便了。我告诉学生，我们也可以在生活中发现更多的问题，采用我们掌握的数学知识进行解决，就能够达到更好的解决效果。
四、组织生活化实践，提升综合能力
在开展初中数学教学的时候，为了能够让学生的生活实践能力得到提升，教师可以鼓励学生在自己的生活中多多开展数学实践活动，从而使自己的实践能力实现进一步的提升和发展。学生也可以将自己在生活中的案例在课堂上进行分享，用集体的力量来对数学问题进行解决，从而实现学生综合能力的提升。
有一次，学生曾经在课堂上向我们提出一个问题：“我的妈妈在家中买了很多图画，想要挂在墙上，但是不知道一面墙上挂几幅画好，因此觉得非常困惑，我想帮助妈妈解决这个问题，请老师和同学们帮帮我。”我让学生回家测量每幅画的尺寸和墙的尺寸，我们大家帮他一起进行设计，以达到最佳的艺术装饰效果。在共同解决数学问题的时候，学生能够发挥自己在数学学习中的知识与技能，全身心地投入到问题解决过程中，自觉化身成为数学小专家，对数学知识进行统筹运用，从而使学生的数学综合实践能力实现提升和发展。
结语：
从上文的分析中我们可以看出，随着时代的不断发展，越来越多的教学理念和方法得以出现，使得当前的教学也呈现出的新的趋势。在新的教学理念下，初中数学教师应探索新的教学方法，从而实现教学质量的提升。在初中数学教学中，如果想要学生感受到数学学习的乐趣，教师应积极采用生活化的教学方法，为学生营造生活化的情境，让学生能够以更加积极的态度投入到学习中，从而达到事半功倍的教学效果，使学生真正意义上的爱上数学，并主动在实践中对数学知识进行应用，能够培育更加优秀的人才。
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