陈应太
贵州省遵义市务川自治县丰乐镇新田完小 564301
摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了培养学生数学素养的教学要求。同时，对数学素养做出了明确的界定，如培养学生数学素养需要引导学生获取信息，发展信息获取能力。众所周知，阅读是学生获取信息的主要途径。所以，培养学生数学素养，离不开数学阅读。基于此，本文对培养高年级小学生数学阅读能力进行研究，以供参考。
关键词：高年级;小学生数学;阅读能力;策略
引言
谈到阅读，我们第一时间想到的一般都是语文、英语阅读，极少有人想到数学阅读。其实，数学阅读是学生学习数学的基石。忽略数学阅读，数学教学只注重学生解题的结果，而不注重学生思考的过程，就会导致一旦习题稍有变化，学生就无从下手。著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学教育家斯托利亚尔也说：“数学教学也就是数学语言的教学。”著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基则说：“学会学习，首先要学会阅读。”综合各方面来看，我认为数学学习离不开阅读。
一、数学阅读能力的内涵及构成
阅读不仅是学生获取知识、发展思维的重要活动，同时也是学生认识世界、感悟人生的重要途径。数学教育家斯托利亚尔指出，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程。数学阅读，通常是指学生运用阅读方式对数学材料如教材、习题和课外数学材料进行阅读，进而获得数学知识、发展数学思维的过程。虽然数学阅读和一般阅读活动存在诸多共性，但也具有逻辑性、抽象性和灵活性的特征，要求阅读者必须具备较为灵活的语言转换能力。数学阅读能力是学生在数学阅读中对数学材料中蕴含的信息进行获取、分类、加工和转化等能力的总称，学生只有熟练掌握并运用这些能力才可以更好地发现、分析和解决各种数学问题。
二、小学高年级学生数学阅读能力培养策略
2.1培养学生良好的阅读习惯
数学是一门比较抽象的学科，其语言是非常抽象、精炼的。正因为如此，很多学生读不懂题目，读不出题目中隐含的已知条件，读不懂重点内容。为此，数学教师需要培养学生“三读”的习惯，即通过三个阶段的阅读，来读懂、读透。第一个阶段：初步阅读。通读所学内容，了解数学材料的重点或问题，做到有的放矢，不盲目阅读。第二个阶段：重点阅读。一方面要逐字逐句阅读，另一方面要推敲重点词句，对于模棱两可、难以理解的内容要反复阅读，重点突破。第三个阶段：综合阅读。对阅读材料进行综合分析，把各个名词有机串联起来，学会思考和质疑，寻求最佳识记和解决方法。通常情况下，学生只是读一遍，很少会有三读的习惯。为此，教师需要强调三读的重要性，要引导学生形成三读的习惯。当然，对于内容比较简单、易懂的，则不需要三读，要指导学生灵活应变。
2.2巧用数学教材，感受数学阅读的魅力
教材是必备的教学资源，在小学数学教学中具有十分重要的作用。因此，小学数学教师应深入挖掘教材中蕴含的数学阅读元素，立足学生心理认知特点设置问题情境，帮助学生感受数学阅读魅力，激发其数学阅读兴趣。例如，在“人教版”小学数学五年级上册“组合图形的面积”教学中，教师可以运用教材创设问题情境，激发学生的数学阅读兴趣。可先利用多媒体向学生展示几个多边形图形，并提问：我们前面已经学习过平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式，那么请问同学们知道不规则图形（像树叶、扇子）的面积怎么计算吗？和前面所学知识存在什么内在关联吗？学生听到之后纷纷摇头，表示不知道。此时，教师可以顺势引导学生：秘诀就在你们的教材中。这样一来，学生就会带着浓厚的兴趣阅读数学教材，学习积极性就被轻松调动起来了。
2.3通过问题分析，培养学生有效的阅读方法
凡事都讲究方式方法，掌握了正确有效的方法不但可以解决当下的问题，还可以为以后解决问题积累丰富的经验．阅读也是要有一定的方法才可以称为有效的阅读，才能体现阅读的意义．小学生的思维能力还处在萌芽期，分析和判断能力不完善，因此小学的数学阅读对于大部分学生来说可能会存在一些方法上的错误，导致阅读结果受到影响，所以正确有效的阅读方法对小学生思维能力的发展和学习效率的影响是非常大的．小学数学教师可以借用问题的推理和分析，对学生进行数学阅读方法的有效指导，让学生通过数学教师直观的引导和分析明白阅读方法对解答问题的重要性，进而对问题做出有效判断，得出正确答案．这样不但可以有效地提高课堂教学效率，还对学生的思维逻辑能力培养有着重要意义．
2.4增强阅读训练环节，辅助学生拓展强化
在小学数学阅读教学展开的过程中，是一个全过程性的周期性教学活动，需要学生在预习以及课堂学习之后进行复习巩固训练，从而实现自身良好数学视野的拓展延伸，助力小学学生数学思维能力和阅读能力的强化。因此在面向当前新课程标准要求下，需要小学数学教师在开展阅读教学活动的过程中增强阅读训练环节，带领学生在对于新知识进行学习和汲取之后，通过复习训练，对于知识进行消化和应用，有效活跃学生的数学思维和数学思路。首先，教师可以指导学生依据教材阅读，开展复习活动，对于教材内容进行深读和精读，并回忆教师讲述细节，并启发学生注重对于新旧知识间的整理和归纳，也有针对性和具体性的阅读复习训练，帮助学生内化迁移知识体系。其次，小学数学教师在教学设计以及教学活动安排的过程中，应注重对于学生的习题练习和训练，带领学生将数学知识应用在实际问题的分析和解决过程中来，帮助学生找到解题的突破口，从而实现对于学生解题思路和解题方法上的深化。
结束语
总而言之，在实施高年级小学数学教学活动的时候，教师要以新授课、课后活动等为载体，采用多样的策略引导学生进行数学阅读，使学生通过体验不同的阅读活动，既能获得数学阅读乐趣，又能获取数学阅读方法，积累数学阅读经验，借此在掌握数学知识的过程中，顺其自然地发展数学阅读能力，切实地提高数学学习水平。
参考文献
[1]吉秋荭.农村小学高年级学生数学阅读能力的培养与研究[D].河北师范大学,2019.
[2]杨亚凤.小学生高年级数学阅读能力培养的实践研究[J].新课程(中),2019(01):214.
[3]郑祖军.小学高年级学生数学阅读能力培养的实效性研究[J].青春岁月,2018(13):157.