农有亨
平果市协力初级中学
摘要：在时代不断前进的大背景之下，就当前的教育教学而言，课堂教学的效率和质量正在逐渐成为教学事业改革的重点。随着新教学理念的不断渗透，在初中数学教学发展中，营造一种高效课堂氛围，已经成为老师不断追求的新动力。因此，教师应该以当下最受欢迎的分层教学法为学生构建高效的课堂教学，从而进一步完善学生的思维能力、合作能力、实际应用能力。
关键词：分层教学模式 初中数学教学 应用
引言
数学教学中涉及很多公式、概念，如果教师采用以往的方法进行教学，会让学生感到枯燥无味，让学生学习起来更难，所以教师必须转变自己的教学方法。分层教学法是指在正式实施教学前，教师将学生分成同质和异质两个类别，按照学生类别的不同进行有针对性的教学。通过这种方式，可以让不同层次的学生进行合理的学习，尽早达到教学目标。
一、运用分层教学法的必要性
每个学生个体都有各自的差异，尤其是每个个体都在不同的成长环境中成长的，其学习能力和领悟知识的水平存在一定的差异性，综合学习能力存在很大差异。教师只是为更快地完成教学目标而采取“一刀切”的方式展开教学，不利于整体学生数学学习能力和水平的有效提升。这种教学方式不能有效激发学生的学习潜能。尤其在初中数学的学习中，其知识有一定的系统性，学生不能完全掌握知识点，不利于对后面知识的高效理解。教师不能让学生对数学知识产生学习的兴趣，其不能在学习中感到学习数学知识的乐趣，加上新旧疑惑的积累，久而久之对数学学科产生厌烦心理，形成恶性循环。因此，在初中数学教学中引入分层教学，是尊重学生的差异性基础上实施的较为有效的课堂教学方式。分层教学讲求因材施教，将不同学习素养的学生进行合理划分。要求教师要充分了解每个学生的学习能力，以便于更好地对症下药。这种教学模式能让不同学习能力的学生接受最佳引导，使其提高数学学习效率。
二、分层教学模式在初中数学教学中的应用
（一）掌握学情，对学生进行科学分层
初中生的自主意识不断增强，个性发展已出现较大差异。在初中数学分层教学中，对学生进行分层是第一步，也是最为关键的一步。教师要全面了解学生的认知，分别从学生的心智、情感、环境等各个维度来对其进行分析，并结合学生的数学学习能力、成绩、态度等，将其分为A、B、C三个层次，即A层学生喜欢数学且成绩较好，B层学生对数学感兴趣但成绩一般，C层学生数学学习较差，数学学习兴趣低，学习态度不够积极。在对学生分层时，教师要注意保护学生的自尊心，通过引导帮助学生建立起正确的数学学习态度，使其明白分层是为了促进不同层次学习水平的学生得到更好发展，并无任何歧视学生的意思，这样，学生才能以正确和积极的态度参与到分层教学中。学生所在的层次也并非是一成不变的，而是一直处于不断地动态变化发展过程中的，为了适应这种情况，教师要定期对已经划分好的层次进行调整，综合考量学生的数学学习情况，从而使个性化教学得到落实，真正开展因材施教并且收到良好的教学效果。
（二）课堂教学的分层
针对初中数学课堂教学的分层，这里以“全等三角形的证明”课程教学为例。首先，教师可借助信息化技术为学生播放事先制作的视频课件，其中包括之前学过的几何图形与平行线、相交线等知识点。随后，挑选C层中的一名学生来回答视频中的图形具备怎样的性质，立足于全等三角形定义和特殊三角形性质给学生提出问题，进而帮助C层学生进行知识的巩固，使其认识到及时复习旧知识有着重要作用。接下来，围绕五种全等三角形的证明方法进行教学实践，通过电子白板将各组全等三角形呈现在学生眼前，由教师指导学生展开实践操作，结合相关证明方法，裁剪出各组三角形。例如，进行角边角证明方法的教学时，学生剪出的三角形应是:两组对边相等且夹角相等，引导学生边做边学，深刻感悟新知。最后，要求学生展开小组合作探究学习，4～6人为一组，各组分别囊括A、B、C三个层次的学生，并任命A层学生为小组长，围绕教师所给的一题多解类全等三角形证明题进行深入探究，在此期间，提高B层学生探究能力、思维能力，培养C层学生良好的学习习惯。
（三）全面发展，分层布置作业
数学作业是课堂教学的补充和延伸，也是对数学课堂教学效果的评估及学生学习数学结果的检验和考核，对促进学生数学水平的提高具有重要的意义。为了让每个层次的学生在数学学习过程中都有所收获，初中数学教师要兼顾不同学生的学习层次与能力，从基础性、提高性与拓展性角度出发，采用分层布置作业的方法，为不同层次的学生设计题量合适、难易适度的作业题，例如，A层学生的作业以探索型题目为主;B层学生作业以提高型题目为主;C层学生的作业则以基础题为主。A层学生在习题中可挑选自己感兴趣的一道提高题及2－3道拓展题进行练习;B层学生可挑选自己感兴趣的3－4道题进行练习，尝试挑战拓展题;C层学生可挑选自己感兴趣的3－4道题进行练习。
（四）对评价过程进行分层教学
通过对学生进行评价，不仅能够客观地了解学生在学习中存在的问题，也能帮助学生及时纠正错误，避免今后犯同样的错误，提高教学质量。评价主要分成过程评价和结果评价两种，教师既要对学生每堂数学课的表现进行评价，还需对学生的整体学习效果加以评价。对于不同层次的学生，评价内容和评价方法不同，教师需根据实际加以落实。因此，分层教学法在初中数学教学中的应用，需展开合理科学的评价，及时发现学生学习中存在的问题，使学生在今后能正视问题，改正问题。
结束语
综上所述，在新的教育环境下，通过分层教学的方式加强初中生在数学学习中的学习能力，已经是教育发展的必然趋势。所以，这就要求初中数学教师一定要及时转变教学思维，并积极以更加优化的分层辅助手段对学生在数学中的能力进行培养，从而进一步使初中生的数学学习能力得到整体提高。
参考文献
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