刘军华
驻马店平舆县第二高级中学 463400
摘要：高中数学在新课程改革中取得了突出性的成就，但是在教学发展的过程中也不可避免的出现了一些具有普适性的问题，这些问题影响了最终的教学实效。基于此，文章将简要叙述新课程背景下高中数学教学实践中存在的问题，并从开展教师培训活动、创新课堂组织形式、合理运用信息技术、引入趣味教学内容和组织综合实践活动等方面探索其解决对策。
关键词：高中数学；新课程；教学实践；问题与对策
引言：在新课程理念的渗透过程中，高中数学的教学发展方向也应该随之做出改变。而对高中数学新课程教学实践中存在的问题与对策进行分析，是为了找出当前数学教学中的普适性问题，并以此为根据摸索针对性的教学对策，从而将新课程理念真正融于高中数学的课堂教学中。以下将简要叙述和分析新课程背景下高中数学教学实践中存在的问题以及解决问题的对策。
一、新课程背景下高中数学教学实践中存在的问题
在新课程理念推行的过程中，高中数学中也逐渐引入了新课程思想，但是在实际的教学中，还存在以下问题，这些问题影响了最终的教学效果：首先，由于长期受到传统思想的影响，导致教师对新课程理念的解读不够准确，他们不能灵活地应用教学大纲制定教学计划，也不能准确地解读教材中的教学目标，所以数学教学仍然无法脱离传统思想的禁锢；其次，学生的主体地位不突出，课堂中以教师讲解为主要教学方式，高中生的数学探究能力相对比较薄弱；再次，学生的学习兴趣不浓厚，他们对于抽象枯燥的数学概念和理论知识无法提起兴趣；最后，课堂中以理论教学为主，缺乏必要的实践内容，学生无法将学习到的数学知识应用于生活实践中[1]。
二、新课程背景下高中数学教学实践中解决问题的对策
（一）开展教师培训活动，转变教师的教学思想
教师的思想观念会直接影响他们采取的教学策略和方法。因此，为了解决当前教学中教师传统思想根深蒂固的问题，转变其教育理念，学校可以开展教师培训活动，让学生在培训中全面了解新课程理念、学习新课程教学方法、掌握全新的教学技术。首先，学校可以定期展开集体教研培训活动，将学习新课程思想作为教研活动的主题，让不同年级的数学教师在活动中探索融合新课程思想的方法和技巧，久而久之，教师的理念就会发生转变；其次，学校也可以大力支持教师的外派培训活动，以物质奖励和职称奖励等方式，驱使数学教师走出校园这片天地，让他们在专业的培训活动中强化对新课程思想的理解，进而在日后的教学中将其合理地融入到教学形式和内容中。经过以上的培训活动，高中数学教师的思想就能实现大幅度的转变。
（二）创新课堂组织形式，明确学生的主体地位
学生的主体地位是新课程思想中的特色内容，而只有确立学生在课堂中的主体地位，才能真正建设起新课程教学模式。因此，为了加强高中数学教学的有效性，明确学生的主体地位，教师可以创新课堂的组织形式，改变以往“教师口头讲—学生被动听”的教学形式，让学生在自主学习和合作学习模式中发挥其自主性和能动性，进而建设以学生为本的数学课堂。具体来说，创新课堂组织形式通常可以分为两种，一是在课堂中组织学生自主探究，给予他们独立思考的机会；二是在课堂中组建合作小组，让学生在合作中共同解决数学难题[2]。
例如，在北师大版高中数学必修一《指数函数》的教学中，基于“指数函数”教学内容的抽象性和较高的学习难度，教师可以采用合作学习的课堂组织形式，在课堂中组建合作小组，让学生在小组中根据实际数学案例，推算和演绎出“指数函数”的一般定义和性质，即y=ax，其定义域为R，指数函数的值大于0，其图像会经过定点（0,1），在明确具体定义和性质后，学生就能更加灵活地展开合作探究活动。
（三）合理运用信息技术，提高课堂的教学效率
信息技术是科技发展下的产物，如果教师能够在恰当的时机将其合理地引入高中数学课堂，那么新课程背景下的数学教学效率就会大幅度的提升。因此，为了真正将新课程理念融于数学课程教学，提高课堂的教学效率，教师可以合理运用信息技术，让学生在直观、动态的教学形式中感悟数学概念的真谛和内涵，进而全面且客观地理解抽象的数学知识。例如，在《立体几何初步》的教学中，教师可以借助平板电脑制作基本立体图形的模拟动画和各个角度的直观图，并在实际的课程教学阶段，利用多媒体或者现代化教室中的平板设备展示模拟动画和直观图，让学生将静态抽象的数学概念转化为直观可视的动态形式，在这个过程中，高中生对基本立体图形的概念、基本特征和本质属性等就有了更加深刻的理解，这就大大提高了数学课堂的教学效率。
（四）引入趣味教学内容，调动学生的学习热情
学生的自主意愿和学习兴趣是新课程的重点关注内容，只有学生对数学知识和数学教学形式产生兴趣，新课程的理念才能完全渗透在高中数学的课堂中。因此，为了调动高中生的学习热情，教师可以在数学课堂引入趣味性的教学内容，让学生能够在趣味内容和形式的引领下体会到数学知识中蕴含的乐趣，以此促使学生真正参与到数学课堂中。例如，在高二选择性必修《排列》和《组合》的教学中，教师可以引入购买彩票的趣味性内容，为学生出示题目“我国的体育彩票会在01~22这22个数字中任选5个数，并对这5个数字进行排列组合，最终得出中奖号码，那么其中奖概率是多少？”在具有生活性和探究性的问题引导下，学生的学习热情就会空前高涨，他们会积极利用“排列组合”方面的知识解决问题，在这个过程中，新课程理念中以学生为本位的思想也得到了体现。
（五）组织综合实践活动，培养学生的应用能力
知识应用能力是数学新课程思想中的重要内容，如果学生能够将学习和掌握的知识应用于现实，那么新课程理念就能够发挥其应有的价值和作用。因此，为了培养高中生的数学知识应用能力，教师可以组织综合实践活动，要求学生在实践中运用数学知识解决现实中存在的实际问题，从而在巩固其数学知识基础的同时，锻炼他们解决问题的技能[3]。例如，在《统计》的教学中，教师就可以组织学生展开实践调研活动，让学生应用《分层随机抽样的平均值》部分的知识，在外卖软件中分析不同餐馆的好评率，让他们能够借助数学知识展开社会实践，最终达到培养高中生应用数学知识解决现实问题的能力。由此，新课程理念就能发挥其预期的教育作用。
结束语：综上所述，在新课程改革的背景下，对高中数学教学的实践要求也发生了转变，但是在实际的教学过程中，由于多种原因的综合影响，导致数学教学中还未能真正建立起以新课程思想为主导的教学模式。因此，为了转变这一现象，使新课程理念成为推动高中数学创新发展的指导思想，教师应该全面分析和深入解读新课程思想，以此解决高中数学教学中的现存问题。
参考文献：
[1] 达西. 新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J]. 读与写,2020,17(25):158.
[2] 潘国长. 新课程高中数学教学中存在的问题分析与对策[J]. 速读（中旬）,2017(11):227.
[3] 聂喜军. 新课程标准下高中数学教学存在的问题及对策[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2018,12(34):101.