李赛凡
广东省梅州市五华县河东镇林石小学514431
摘要：学困生的产生是受到多种因素共同影响的，单一的先天性智力因素并不一定导致学困生产生，相反，绝大多数学困生都受到后天因素的影响。教师在开展教学的过程中，要以平等的态度面对所有学生，要与学困生之间建立起良好的师生关系，深入分析学困生学习困难的原因，创新教育教学模式与方法，善于发现学困生身上的优点，调动其学习的主动性，加快小学数学学困生的转化。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
引言
随着学习难度的逐渐增大，学困生普遍会在小学三年级左右在学习数学内容上感到吃力，从而丧失学习数学的兴趣，影响小学数学教学质量，成为学习数学学科知识上的学困生。小学数学教师不能因成绩的高低歧视学生，要公平公正地对待每一位学生，深入分析学困生的成因，根据学生特点因材施教，引导学生使用正确的数学思维模式去思考解决问题。
一、小学数学学困生的成因
（一）基础知识薄弱
数学学科的特征决定了数学不容易学习。数学具有一定的逻辑性和抽象性，只有学生拥有良好的数学基础，才能确保以后的数学学习顺利进行。但是，对于小学生而言，大多数数学基础知识并不扎实，随着年级的增加，数学的难度逐渐增加，没有良好基础的学生在数学课堂上很难理解老师在讲什么。
（二）学习动机不足，主观能动性低
学困生通常在学习兴趣、态度、动机、能力等方面都处于弱势，他们的学习行为往往是迫于教师与家长的压力，不得不被动听课，被动完成课后作业，整体来说，他们缺乏学习意志力，这会导致他们总是缺乏内部学习动机。纵观数学课堂实践，可以发现教师在上课时需要将一部分精力用于提醒学生的状态、吸引他们的注意力，但在课下脱离教师监管时，学生的学习积极性大幅度降低，甚至懒得完成作业．并且，在开展数学课堂活动时，学困生的参与率很低，即使在小组活动中也存在思维停滞的问题，只是一味地听其他学生发言，导致自身欠缺的知识越来越多。
二、小学数学学困生的转化策略
（一）建立和谐的师生关系，激发学生的内在学习动机
缺乏内在学习动机和学习自信心是导致学困生学习困难的主要非智力因素，教师要从端正学困生的学习态度入手，通过建立和谐平等的师生关系，成为学困生的知心人和引路人，从而激发他们的内在学习动机．教师不应将学困生当作特殊群体，而应给予他们同样的关爱与尊重，在他们遇到矛盾时及时通过谈心化解他们的问题，并运用鼓励政策指导学生改正，以化解学生的心理情绪为出发点提高他们的主观行为动机。教师可通过开展班级活动来提高学生的参与积极性，或通过编排布置教室中学生座位的结构实现多样化的教学互动方式，使得学生在课堂活动中更有融入感和归属感，进而通过参与交际互动缓解课堂沉默现象。
例如，在开展互动性教学游戏时，将学生座位布置为“马蹄型”，以便于学生进行实时交流;在组织小组合作学习活动时，注意将学困生安排在小组中偏中间的位置，避免他们脱离教学活动，通过以生带生帮助学困生脱离“听不懂，难理解”的学习困境。
（二）夯实学困生数学学习基础
小学数学学困生产生的原因之一就是其对于基础知识的掌握还不够牢固。教师在开展教学过程中，应该针对学困生的学习能力、接受能力等进行充分分析，结合学困生的学习实际，不断对自己的教学模式进行创新，提升基础知识讲解在整个教学计划中所占的比重。只有打下坚实的基础，才有助于学困生数学学习的长远发展。教师可以利用科学信息技术和多媒体手段，实现教学内容的生动化和丰富化，调动起学困生的数学学习兴趣，帮助学困生梳理数学课程体系，夯实学困生对数学基础知识的掌握。
（三）强化家校合作，扩大教育范围
学困生形成的一个重要因素是家庭，家庭教育对学生产生的影响是不可忽视的，但是大部分家庭教育的效果却并不理想。因此，班主任应当在平时的教学和管理工作中加强与家长之间的联系，加强家庭教育和学校教育之间的合作，只有教师和家长联手，才能够形成教育合力，从而促进学困生转化。加强家校合作的重要行动方向就是采取多种途径保持教师和家长之间的沟通，这样教师与家长才能够相互了解学生在学校和家庭中的学习和生活情况，这样教师才能够掌握学生更多的学习情况，才能够采取有效的措施对学生进行辅导和教育。同时也要注意到教师和家长双方互相及时反馈学生的情况，并且共同总结学生在学习中存在的一系列问题，然后家庭配合教师的教育工作，进一步实现学困生转化。
（四）重视对学困生的课外辅导
由于课堂时间是固定的，学生在课堂上能学习的知识有限，教师在有限的课堂时间也不可能全面地关注每一位学生，这就需要教师在转化、预防学困生产生的过程中重视课外辅导，合理运用课余时间对学困生进行辅导。教师要了解学困生在课堂上的状态，针对学生在学习过程中产生的困难做出相应的引导，在课外辅导的过程中也要以学生为中心。在辅导结束后，教师要对学生的学习结果进行检测，及时发现问题，解决问题，并对学生进行合理的纠正与引导。此外，小学数学教师还可以将多种教学模式有机结合起来，比如，运用合作学习的教学模式对学生进行分组，在班级中成立“帮扶小组”，根据学生认知发展水平分成若干个小组，发挥“优带中，中带差”学习结构的优点，在班级中形成良好的学习氛围，学困生在这种学习氛围下能更好地利用课余时间积极学习，提升自主学习的主动性，培养学习数学的兴趣，有利于自身成绩的提高，更有利于教师教学工作的开展。小学数学教师还可以适当采用网课的教学形式，鼓励学生家长督促和约束学生，让学生放学回家后通过观看网课进行有效的课后预习和复习。
结束语
转化学困生是一件艰难的任务，需要教育工作者持之以恒地指导学生，鼓励并支持学生，在学生与教师双方努力下实现对学困生的转化。教师要建立和谐的师生关系，激发学生的内在学习动机，夯实学困生数学学习基础，科学地进行课外辅导，建立家校共育关系，学生要配合教师的引导在个性发展的同时在学习上取得进步。
参考文献
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