雷贤君
四川华蓥中学
摘要：培养学生创新思维能力在高中化学教学中是其学科优势本身的必然要求。本文探讨了营造氛围、激发兴趣、抓实实验三个的路径策略。
关键词：高中化学;创新思维能力;培养
人才培养的意义在社会竞争加剧的当前更让人看清其必要性。而一个人创新实践能力源于创新思维的指导，培养学生创新思维是促使学生在将来社会竞争中具有较强的实践能力而不立于失败之地，是我们校园育人的一个重要追求。而化学作为研究物质组成以及结构，还有性质和变化规律的自然学科，更具有探索性和培养思维创新的优势，新课标要求我们把这种学科优势发挥到极致以“优教优学”，让学生在化学学习中经历联想、判断、推理等思维运动，有分析与综合的思维体验，从而在锻炼大脑中促使创新思维生成，进而形成能力，持续为学生创新实践提供方法指导。下面，结合实际，我谈谈化学教学中学生创新思维能力培养的有效策略。
一、营造和谐教学氛围，是培养学生创新思维能力的必然要求
课堂活谐，源于教师放下“师道尊严”而与学生亲切交谈。教学即对话，没有和谐的对话环境，即使再好的话资也会因心理受阻而中断。因此，作为一个教师，不仅要有营造和谐教学气氛的教学意识，还要在“善于”营造上努力，通过尽可能多的路径让课堂有活力，有愉悦氛围，这样才能使学生不致于“被压迫”。实践中，我们看到一些教师为忙于教学任务的完成，不注重氛围营造而直奔主题，导致很多学生不敢轻易尝试，不敢想，生怕想错了受到教师批评或同学嘲笑。这样的心理处境显然不适宜于学生创新思维的生成与培养。又特别是高中阶段，学生承受的压力本身就接近最后一根稻草了。如果再加强威严与训斥，谁的思维不会再紧张。因此，作为教师善于营造和谐教学氛围，尊重学生爱好、兴趣和思维个性，以平和而友善的态度宽容对待每一位学生，就可使学生在和谐的氛围中张扬学习自信而发挥主体作用。如在开课导入的教学中利用塑料矿泉水瓶装满清水做喷泉实验，探究H2和Cl2的爆炸实验以及钢铁生锈的原因和条件等等，都是很好地营造氛围的化学方法。这些方法的应用，其教学意义是多方面的。
二、激发创新兴趣，是培养学生创新思维能力的动力供给保障
（一）在学生求知欲利用中培养学生创新兴趣。求知欲是每个人的本能，每个人内心上都有这种潜在的学习需要。只是看教师我们能不能激发，能不能很好地利用。而化学学科所研究的现象、性质和规律中很多具有引起认知冲突的激励功能，教学到这样的内容时，我们就应利用学生求知欲作文章，促使学生产生“弄个究竟”的探究意识，这样他们自然就会有动力去思考、去解决影响思维运行的种种阻碍。
例如，让学生比较钾与钠的活泼性，就可在激发动机，利用学生求知欲的前提下，鼓励学生动手操作来比较，学生就会利用教材阅读而展开实验操作，利用二者与水的反应来判断出钾比钠活泼这一结论。
（二）在多媒体情境教学展开中激发学生创新兴趣。近年来，弃置多媒体不用是教育信息化推进的最坏做法，而教学实践则不断告诉我们这是创设情境、激发兴趣、提高教学效果的重要利器。特别是提供感性认知和诱导学生思维方面，是很多其他直观手段不可比及的。在化学教学中利用多媒体展开教学，既可以创设动静结合的图文声像并存的学习情境，还可化解化学知识学习难度而让学生能快速体验到学习收获。正是这样的作用，学生思维更顺利，更有效果。例如，离子键的理解和形成过程，对于学生来说是较困难的，而通过多媒体创设，通过三维动画模拟氯化纳的形成过程，就可以让学生清晰地感知离子键的形成，从而化解难点，获得成功体验就成为这个教学时段的重要感受。此时，学生思维由直观进入到抽象环节，他们分析与综合思维得到应用实践。当然，多媒体在化学应用中是广泛的，因为化学实验中有一些有毒有害或待时过久的实验、以及模拟微观本质和实验“误操作”带来的后果等，都是多媒体的用武之地。这样的应用不是仅提效，在培养学生创新思维中也是有积极教学意义的。
三、抓实实验教学，是培养学生创新思维能力的实践平台
化学教材是一本写满实验的课程，化学实验是学生学好化学，获得化学认知和技能的不可或缺，特别是在倡导探究能力的科学启蒙教育中，实验的作用更不可小觑而不创新实施。实践告诉我们，抓实实验教学，能培养学生的观察和操作能力，这还是其基本，更重要的是有利于培养学生的逻辑思维能力和创新探究能力。实验课堂教学的关键要由从以往的实验专业技能的培养迁移到解决实际难题的全过程上，学好如何设计实验，尽量提升探究性实验教学占比，将一些验证性实验改成探究性实验让学生在课外去探究，还可引领学生进行课余科技小实验，比如：检测有机化合物中的碳、氢元素；购买衣服时分辨面料；生产制造香皂、洗洁剂的原材料等。这些实验都能够很好地激起学生学习的自觉性和创造力，并能不断加强学生的自主创新实践的主动性和自觉性。又如在课堂教学甲烷这一内容时，在老师具体指导下，学生边学做甲烷的性质实验，不但了解了甲烷的性质，并且在认真观察甲烷的焰色反应的基础上，对甲烷生成物的结构模型进行了认真观察和研究，若有学生明确提出改造方案，则可进一步用实验去认证假定，这就使教学过程变成学生好学求真、培养创新意识和实践能力的又一平台和方式了。
总而言之，在课堂教学实践活动中，学生创新能力的培养是全方位的，这既必须以老师为核心，发挥主导作用，也必须以学生为行为主体让他们积极参与。创新能力培养是教育创新的关键和最大追求，作为一线教师，站在时代高度发展的今天，我们应有这样的担当而落实到日常教学中，让学生在知识技能“双丰收”中再添创新思维能力的提升。
参考文献：
[1]王德军，高中化学创造性思维的培养探析[J].新课程，2020年。