张冬英
浙江省台州市椒江区前所街道中心小学 318016
摘要：在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。因此，在当前的小学数学课堂教学中，教师应充分研究数学教学内容，充分了解小学生的实际学习情况，采取最为合适、有效的数学文化渗透方式，从而使学生在数学文化的影响下更好地认识、理解、掌握与应用数学知识，最终达到有效教学的目的。
关键词：数学文化；小学数学；渗透策略
引言
数学作为一门比较抽象的学科，令很多学生望而生畏。如何提高学生的学习兴趣，提升他们的数学素养，成为教师和家长普遍关注的热点问题。在小学数学教学中渗透文化教育，将数学史、数学美、数学思维和数学方法等融入课本知识点，让呆板理性的数学课变得生动有趣，不失为一种有效的方法。
一、将数学文化运用到小学数学教学中的意义
首先，小学生年龄还小，思维能力还没有完全成熟，将数学文化运用到小学数学教学中，能够让学生获得正确的判断力和对待数学的观念，能够在解决数学问题时有条理地思考，逐渐提升他们的思维能力。其次，数学文化中蕴含着很多数学精神，教师将数学文化融入小学数学教学中，能够让学生对数学文化知识有更清晰的认识，认识理性的数学思想，逐步形成理性思维。最后，将数学文化运用到小学数学教学中能够提升小学生的综合素养，不断促进学生的解题能力提升，使学生学会将数学知识运用到实际生活中去，最终促进学生的全面发展。
二、数学文化应用现状
在教育改革发展中，虽逐渐加重了数学文化在小学数学教学中占据的比例，但是由于教师已经养成传统教学习惯和方法，在教学实践中只关注培养学生的数学能力和技巧，教学方案更是以考试为目标，强调解题能力和学习效率的提高，同时家长和教师对数学文化的重视程度不高，导致数学文化在当前小学数学教育中发挥的作用不大，学生在学习数学时欠缺对数学文化的运用，久而久之淡化了数学文化的学习。
三、在数学教学中渗透数学文化的措施
（一）挖掘生活素材，渗透应用教育
小学数学教学内容的生活化气息十分浓厚，教学中需要加强学生实际生活与数学文化之间的联系，正确地进行引导，确保学生能够结合自身生活经验，加深对数学文化本质内涵的感悟。因此，为了能够在小学数学中融入应用教育，使学生充分体验到其中蕴含的数学文化，教师应积极对生活素材进行挖掘，构建数学和现实世界的联系，体现出数学所具备的应用价值。
例如，在教学“圆柱与圆锥”时，教师在课堂中要想渗透数学文化，可以向学生讲述“草原上的蒙古包”的故事，然后通过电子白板向学生展示和蒙古包相关的照片，以此有效吸引学生的注意力。同时，教师还可以组织学生开展讨论会，针对蒙古包容积的计算方法和学生一同展开探讨，进而自然地导入“体积”的计算，充分激发学生的探究兴趣。此外，教师可以让学生思考生活中与圆柱和圆锥相关的事物，加强学生交流以及讨论的热情。学生通过思考后，提出了圣诞树、沙堆、易拉罐等这些生活中经常见到的事物，加深了学生对数学知识和生活密切联系的感受，更好地掌握了圆锥、圆柱体积公式的推导过程，促进了学生数学应用能力有效增强。
（二）注重课后作业布置，感受数学文化
在数学教学中渗透数学文化，不仅要让学生课堂上有所感悟，还要在课外有所延伸，让学生在数学美学观念中领略并欣赏数学之美，提高鉴赏美的能力；在生活中体会数学的实用性，提高数学应用意识。给学生布置文化层面的数学作业，有助于学生对数学魅力的感受，深化数学理解，激发数学热爱之情。因此，数学课后作业练习有助于促进学生对数学课堂教学知识的内化。
现行数学教材为更好地适应新课标要求，在教材中的阅读思考题有所增加，旨在提供给学生学习素材，促进学生观察、猜想、探究以及发现问题能力的有效提升。因此，数学教师在布置课后作业时，要以引导学生通过课后教材进行探究与学习为重点，让课内与课外有机结合，将教学与训练有机结合，提高数学文化素养。
例如，让学生制作趣味性的数学小报，有助于学生的数学学习，拓宽学生数学视野；制作手工模型，根据自己的喜好进行创作；写数学日记，可以记录自己在学习数学过程中的心得体会，也可以记录自己在解决数学问题过程中的思路与思考过程等。这些丰富的课后作业的布置，有助于拓展学生的探索与思考空间，提高实践能力，促进创新精神的培养。
（三）增强数学文化课后实践性
数学文化在小学数学课堂中的有效渗透，同时也要求其向课堂之外加以延伸，设计、布置相关课后作业，从而提高学生的数学应用意识，增加学生对数学学习的积极性和主动性，加深对数学文化与数学知识和技能的理解，在实践中感受数学文化丰富多彩的美及魅力。如在“多边形的面积”一课学习中，在课堂中妙用“七巧板”这一教学辅助工具引出“同样的图形拼成不同图形后所得的面积大小一样”的“等面积法”的结论。明白可用割补等方法把复杂的图形转换成几个简单的图形来进行计算解决问题，在学生对多边形面积的推导方法有一定认识后，要求学生于课后寻找一处不规则实际场地，如花园或草坪等的面积用简易平面图画下并进行面积求导，再次实践性感受解决多边形面积问题，并且布置孩子去查阅三国时代魏国数学家刘徽所创建的《九章算术》又有何巧妙之处?你是怎么看的?一方面从学生感兴趣的拼图入手，巩固了学生的数学知识，另一方面也让学生在实践中加深对相关数学文化的理解，并提高动手实践能力和独立思考能力。
（四）激发文化兴趣，培养学生的数学学习能力
“兴趣是最好的老师。”要激发学生的数学学习兴趣，就要充分调动学生的主体学习意识。切实关注学生的学习动态，依据学生的不同学习思想、行径，从而采取更为切实有力的教学手段、方法策略，这是小学数学课程的基本动向。鉴于小学生的年龄特征和认知特点，让数学文化知识的学习与学生的学习生活有机结合起来，更能加深学生对数学文化的情感。“生活大天地，数学小课堂”，让数学文化走进广阔的学习天地，能够调动学生的生活认知感官，在丰富学生学习生活的同时，让学生在生活的沃土中汲取数学知识的养分，激发学生学习数学文化知识的兴趣。
生活是知识的源泉，数学知识与生活教育有着紧密的联系，由学生身边的生活事物引出数学文化知识，让学生在生活认知体验过程中，通过情境学习和知识探究拓宽数学文化知识学习的途径和渠道。另外，为了有效地调动学生的学习积极性，在具体的课堂教学过程中，还可以运用多媒体技术辅助手段来提升学生的学习力。多媒体教学课件能使抽象的数学知识更加形象化和具体化，在课堂上采用多样的教学形式，能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的数学学习能力不断发展。
结束语
综上所述，数学文化已引起广大学者的关注和重视，在教学过程中渗透数学文化是大势所趋。广大教师要不断提高自身素养，不断提升自身的专业发展水平，充分挖掘数学本身丰富的文化内涵来打造高效课堂，让枯燥、理性的数学知识变得活泼、感性，让学生们在良好的文化熏陶中不断提升自身的核心素养。
参考文献
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