袁龙艳
湖北省恩施市第一中学 湖北恩施 445000
摘要：随着时代的不断进步，社会的发展，教育事业的不断进步，培养学生德智体美劳全面发展的教育理念以及新一轮教育改革的不断推进，社会对青少年数学掌握程度的要求越来越高。随着我国教育事业的迅猛发展，高中数学的教学目标随之发生了很大的变化。在现代教育中，培养学生的核心素养和思维能力是教师开展教学活动的主要方向。数学思想是数学学科的核心内容，培养学生核心素养和思维能力是当前高中数学教师义不容辞的责任。数学作为一门逻辑思维较强的基础学科，与我们的生活息息相关，数学内容严谨，知识点有很强的抽象性，不利于学生的理解。
关键词：高中；数学教学；思维能力；培养途径
引言
数学作为高中教育中整体难度偏大的学科，为了帮助学生获得较高的成绩，也为了提升学生的考试提分率，受传统教学理念的影响，部分教师在高中数学教学过程中，更多采用灌输性的教学模式，试图引导学生进行强化认知。实践证明，这种传统化的数学教学方式，不仅难以提升学生的数学学习质量，也不利于提升学生的数学学习积极性。在新课程标准的科学导向下，教师在高中数学教学实践中，应该结合高中生的整体认知水平，行之有效地培育他们良好的数学思维能力，更好的夯实他们的数学学习成效，引导他们真正成为高中数学的学习主体。
一、高中生在数学中遇到的问题和困境
（一）审题不清晰
有些数学题为了考查学生的综合能力，题干设计得较长。有一些学生虽然有很好的解题思路，但面对题干较长、文字较多的题目时，会出现心浮气躁、没有耐心读的情况。没有逐字分析题目，只是大概扫一遍就去答题，非常容易因一字之差而错误地理解题目的意思。有时还会因为马虎大意而忽视题目中的隐藏条件，没有用严谨的态度对题目进行分析，导致做题时困惑难解，直到教师提醒才恍然大悟。
（二）学生缺乏足够的思考空间
数学学习不仅需要掌握基本知识，还需要具备较强的思维能力，具备善于思考和善于创新的意识和能力。在新课改背景下，教学大纲对高中数学教学提出了新的要求，将着眼点放在对学生学科素养和数学思维能力的考查上。传统的数学教学存在教师“一言堂”现象，这限制了学生数学思考能力的发挥，课堂上师生之间缺乏互动，课堂氛围紧张而沉闷。在沉闷的课堂氛围下，学生会对数学学习缺乏兴趣。高中数学课程内容多、难度大，存在教学时间紧的问题，很多学生只顾埋头记笔记，对知识点缺乏必要的思考，以致学习不透彻、不深入。此外，高中数学课堂教学还存在“一刀切”的问题。由于学生在综合素质、个人喜好等方面存在差异，因此在对数学知识的接受能力和反应能力上也存在差别。教师如果不能因材施教，用单一片面的标准要求学生，那么学生的创造性思维就得不到开发，就会使成绩优秀的学生无法获得更高层次的思维训练，基础不扎实的学生无法夯实基础。
二、高中数学教学中数学思维能力的有效策略和培养途径
（一）重视品质教学
学生的学习能力是不同的，所以其对于相关知识以及概念的理解角度也是不同的，所以教师在进行教学的过程中可以进行多角度多层次的教学，这样会有效地凸显知识以及概念的本质，进而促进学生对其进行理解和学习。而且这还可以对相关知识的内在联系进行有效的揭示，进而帮助学生形成良好的知识体系，有助于数学思维形成的同时也提高了学生的知识应用能力。
在具体的教学中，首先需要引导学生克服思维的肤浅性，简单地来讲就是让学生的思考不能浮于表面，而是要深入地思考和探究，这样对于学生思维的形成是非常重要的。其次，教师在教学的过程中要强化对比教学的应用，这一点对于高中数学教学是非常重要的，这可以让学生明确相关知识的本质内容，在对比中进行学习也加深了学生的印象，使得学生的思维更为深刻。然后，教师的教学过程需要一定的开放性，这样会直接提高学生分析问题以及解决问题的能力，因为在开放课堂中学生掌握了学习的主动权，其自主性大大地加强，因此学习的效率也会有效地提升。比如说在《空间几何体》相关知识的教学中，教师可以利用多媒体让学生对不规则的几何体进行多面观察，然后利用多媒体的相关软件对其各个面进行投影，学生面对如此直观的内容其感官上的接受度是非常高的，而且这也促进了学生相关思维的形成，在后续的问题解决中其就可以在脑海中进行相关的模拟，让学生的相关问题解决能力得到提高。
（二）创设问题情境，激发学生思维
我们都知道，高中数学具有较高水平的抽象和严谨性，这些逻辑性较强的知识仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，学生很难从教师的口述中做到真正意义的理解。另外，我们也知道高中数学教学的时间紧，任务重，很多教师在讲述新课时往往喜欢借助习题来渗透概念、公式等，这种方式一方面不利于他们积极地探讨新概念的逻辑关系，导致固态思维的形成，另一方面会使学生的思维自始至终困束在解题中，得不到应有的实质性的发挥。所以，高中数学教师想要培养和提升学生的数学思维，真正意义上开拓他们的思想，就必须从改变教学方式入手，要有意识地放慢脚步，借助情境创设的方法去激发学生的学习情趣，将学生的思维引入到一个和谐的，轻松地氛围中，从而有利于他们去主动且积极地思考与探究。
比如，在教学“三角函数”相关知识时，数学教师就可以结合学生的生活创设教学情境，进而拉近学生与数学之间的关系，引发学生与生活数学之间的情感共鸣，从而使抽象的概念知识具体化，为后面的学习夯实基础。比如，停车难几乎是每一个高中生在日常生活中都会或多或少有所感悟的社会问题，数学教师可以结合这一问题进行情境的创设:你们在节假日去商场的时候爸爸妈妈停车困难吗?商场的停车位多么?其实每一个开发商都想尽可能多的设计停车位，但是总是有这种那种困难，你们看某某开发商高价收购了一块正方形的地皮，这块地皮中有一定面积的小山，除此之外都是平地，开发商想在这块地皮上建造一个矩形的停车场，你知道该如何建造才能停得下更多的车吗?与学生密切相关的生活情境可以引起他们的注意，情境创设之后，教师再将学习主动权交给学生，让学生去自主探究或者合作探索。最后，教师再根据学生的推导展开有条有理的深入教学，进而一方面促进学生思维的锻炼，另一方面也加深了学生对三角函数的学习。
（三）创设合作情境，在合作中训练思维
在高中数学教学实践中，为保障学生的数学思维能力均得到有效提升，也为了引导学生相互学习、相互分享心得体会，教师可以在课堂教学过程中，科学巧妙的创设合作情境。例如在课堂教学中，教师将班级内的学生分成若干小组，并为他们创设不同的学习任务以及目标。当任务布置完成后，教师及时将数学课堂还给学生，鼓励以及指导学生在明确的任务导向下进行合作探索。依托于这样的思维训练方式，既能够培育学生合作的能力，也能够引导学生进行思维的碰撞。
结束语
综上所述，在高中数学教学过程中，为科学全面的培育以及提升学生的数学思维能力，为进一步促进学生的成长以及发展，教师应该精准全面的把握培育学生思维能力的重要意义，明确培养学生数学思维能力，积极采用高效且科学化的培养策略，最大程度提升人才培养实效。
参考文献：
［1］林海峰．浅析数学思维能力在高中数学教学中的培养［J］．文理导航(中旬)，2019(12):36．
［2］田仲春．高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析［J］．学周刊，2019(35):44．
［3］郑海南．数学思维能力在高中数学教学中的培养［J］．新课程(下)，2019(11):193．