徐燕妮
梅州市五华县长布镇第一小学514459
摘要：在小学数学教学中，部分教师过于追求媒体的“炫彩”效果，或囿于“精心”预设的内容授课，使课堂教学失去了应有的活力。在教学求真务实的今天，教师要引领学生去探索数学知识，用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，与生活进行互动交融，能促进多元思维的碰撞，让数学课堂变得富有生机。基于此，本文章对构建小学数学生态课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；生态课堂；构建
引言
数学教学中引入生本理念，创建新生态课堂，符合新课程改革的基本要求。小学教师需要有整合意识，对教学资源进行必要的优化处理，对教学方式进行升级处理。生本课堂追求快乐教学，让课堂充满笑声、掌声和读书声，凸显学生的学习主体地位。教师要引入项目构建教学模式，将快乐学习融入其中，推出驱动性问题、布设探索性活动、开启生活化训练，让学生在更广阔的时空条件下展开数学学科学习。
一、促进学生自主学习
重视学生个体，是小学数学生态课程的重点，只有培养学生学习的自主性，引导学生主动投身于数学学习中，才能提高教师的教学效果。所以，在小学数学生态课程中，实践“对话式”教学的重中之重是教师能够意识到学生是学习主体的重要性。如在学习《图形的运动》这一知识点时，教师可以利用多媒体下载一些动画视频，将图形的运动直观表现出来，通过动画视频，使这些抽象的知识变得生动形象，更能激起学生自主学习的乐趣，同时，教师也可以让学生讲述在生活中遇到的相关故事，加强学生对这一知识点的理解与记忆，进而提高学生的数学学习能力。
二、加强正向反馈
在小学数学课堂对话交流中，数学教师提出的问题并非每一次都能得到完美正确的回答，在这个时候，教师给予学生反馈的态度会影响学生对待课堂的态度。教师要鼓励学生，肯定学生勤于思考、敢于回答的态度，当学生回答正确时，更要给予学生充分的肯定，提高学生的学习自信心，有助于学生对小学数学学习建立兴趣，提升探究欲。但也不要过度鼓励，过度鼓励很容易让学生滋生自负的态度，这样容易让学生不再重视数学学习，不利于学生成绩的长久提升，更加不利于培养学生的数学思维与数学逻辑。与此同时，教师应将评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换，评价者由教师向全员转移，形成评价观念、内容、方法相互联系且协调统一的评价体系，让评价的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高的过程，让学生在该过程中培养数学思维能力。
三、充分利用小学数学教材
教师在小学数学教学过程中，应当把握学生的兴趣点，并根据学生的兴趣点来适当引申课本的内容，这样不仅能够维持学生的兴趣，也能充分调动学生参与课堂的积极性，进而为小学数学课堂创造一个良好的学习环境，同时间接培养学生的数学思维。
教师在小学数学教学中，要真正让学生感受到数学的作用、数学的魅力，增强课堂趣味性与故事性，打造生动有趣的数学课堂，让学生在学习中感受到数学与生活的密切联系，提升解决实际生活问题的能力。
四、应用数学知识
学生在完成应用题时需要一定的基础知识支撑，如果学生不能准确地把握基础知识，就会出现无法解决问题的情况。学生在审题时要具有语言转换的能力，或会读图、或会读文，这样抽象的知识才会转化为学生易于理解的信息。教师要帮助学生夯实基础，让他们不仅掌握牢固的数学知识，建立知识的连接点，还要让他们从不同角度建立联系。教师要培养学生的兴趣，教会他们观察的方法，让他们的记忆更准确、思维更敏锐。教师要加强审题的训练，让他们能读透、读懂题目，要避免思维的干扰，让他们说问题、说条件，能促进对题目的理解，并内化为自己的理解。教师要注重学生抽象思维能力的培养，加强知识的迁移与应用，培养他们概括问题的能力。教师要合理设计应用题，具有实际性、开放性，能提高学生搜集、思考的能力，让学生对问题有一个准确的判断。学生要学会寻找数量关系、掌握解题方法，能获得广泛的经验。
五、调动学生探索力
教师应积极对接学生熟悉的数学旧知、生活问题等教学资源，依托学生已有的认知和经验设计探究学习活动。例如，在教学“第几”这一节时，教师可以联系学生日常生活中常见的排队现象创设情境教学，用多媒体图片展示生活中的排队场景并提出问题：“图片中的总人数是多少？某人排在第几？”教师先让学生自主思考，再让他们与小组成员交流自己的想法。
六、创建情境“对话式教学”
小学数学课堂教学的过程中，教师要注重学生兴趣的培养，创建情境，不仅可以发挥对话教学的优势，还可以激发学生的学习兴趣。以“加减法计算”为例，这是小学数学的基本内容，也是教学的重点。在开展教学的过程中，教师可以创设实际情境，准备一些学生感兴趣的道具，进行场景教学。除此之外，教师也可以借助多媒体进行视频教学，将图片直观地展示在学生面前，通过这样的教学模式，学生会产生一个直观的想象。借助信息技术，可以提高学生的学习兴趣，实际情境教学中，教师可以根据学生的情况对教学的计划进行有效的调整，这样可以充分发挥对话式教学的作用和价值。
结束语
小学数学课上的对话应该是多种多样的，教师应向课堂对话中注入生态的活力，让学生在对话中找到学习的方向。在具体的课堂教学中，教师应该用具有启发性的话语、引导性的问题，让学生进行思考和交流。利用多元化教学，不仅能高效地提升小学数学生态教学成果，还能有效培养小学生的数学逻辑思维能力，为小学生今后进行数学学习奠定坚实的基础。教师要不断完善自己的教学方式，让学生的综合素质得到有效提升。
参考文献
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