李小苇
广西横县云表镇邓圩村委小学 530306
摘要：对于小学低年级的学生而言，正是情感成长、人格培养的关键时期，学生在这个阶段形成的思想品质会对今后人生发展产生重要影响。再加上随着新课改的颁发，使得国家对学生成长的重视程度不断加深，要求小学低年级班主任在管理中能够对学生的思想情感进行教育，促使学生心理能够向着积极健康的方向发展。本文主要对小学低年级班主任管理中的情感艺术进行浅析。
关键词：小学低年级；班主任；管理；情感艺术
引言：情感艺术教育是素质教育大力推行的关键，需要班主任在小学低年级开展班级实践时，根据学生的心理成长情况，分析学生的内心需求，围绕学生的现实表现，分析班级管理工作中存在的问题，并选择恰当的方式对学生进行教育，促使学生能够健康快乐的成长，为今后发展奠定良好的情感基础。
一、积极调动情感来营造班级管理氛围
对于班主任来说，在开展管理工作时，首要工作就是要给全班学生建设良好的班级氛围，促使学生能够从内心深处有归属感，从而在学习或者参与活动时，能够时刻以班级为主体完成各种任务，提高班级凝聚力。为了建设良好的班级氛围，班主任应在管理中利用情感艺术的方式，学会站在学生的角度分析管理中存在需要改进的地方，总结学生对班级氛围的现实需求，营造和谐平等的班级氛围。在管理中营造班级氛围时，尤其切忌不能以往采用强令教育或者成绩为主的教育方式进行，应积极调动情感进行班级管理。例如，如果班主任发现学生出现听课不认真的现象时，可以在课后通过平和的语言，了解学生是否遇到了什么问题，并与学生一起找到解决问题的方法，这样既可以拉近学生与班主任之间的距离，还能有效处理好学生存在的问题，不断提高班主任在管理中的情感艺术教学质量。
二、在多维度沟通中融入情感艺术
班主任在小学低年级组织管理工作时，应时刻明确自身的管理对象是学生，需要将学生作为管理班级的主人，根据学生的实际表现，分析学生的心理需求。但是对于小学低年级的学生来说，他们的表达能力有限，很多学生不能将自身的内心需求，精准、正确的传达给教师。因此，当班主任与学生进行沟通时，应系统梳理自身与学生沟通的内容，并采用适合学生的语言、态度进行沟通，利用情感艺术减低学生的心理压力，从而促使学生能够在轻松自在的环境中表达内心深处的诉求。
与此同时，班主任要想提升自身对学生的了解程度，除了与学生进行线下面对面沟通外，还应积极通过电话访谈、网络交流的方式与家长进行沟通，询问学生在家里面的情况，从而通过家长的反馈，帮助班主任更好的了解学生成长环境，从而为班主任与学生的情感艺术沟通打下良好基础。另外，学生在学校每天面对最多的人群，除了班主任、同学之外，就是代课教师，班主任也应与代课教师进行沟通，了解学生的听课情况，总结代课教师在该班级教学中存在的问题，从而有效提高班主任对学生学习行为的了解程度，这样在后期与学生进行情感艺术交流时，可以根据学生家长和代课教师的反馈，有针对性的进行互动，防止采用说教方式面对学生，应从学生的角度出发，聆听学生内心深处的声音，利用情感艺术帮助学生放下心理防线，给学生传输正确的思想意识，促使学生在今后学习、活动时，都能以良好的心理、状态参与其中。
三、立足学生主体，实现情感互动
过去班主任在小学低年级进行管理时，为了提升学生的服从性，基本上是以严厉的形象对待学生，导致学生对班主任存有较高的恐惧心理。因此，为了降低学生对班主任的恐惧感，班主任在进行管理时，应立足学生主体地位，借助情感艺术教育与学生进行情感互动，时刻坚守师生平等、生生平等的交流原则，不能根据学生的考试成绩或者家庭条件区别对待每位学生，科学使用情感艺术沟通技巧进行互动。例如，当学生出现违规违纪的问题时，班主任不能一味采用批评教育的语言管理学生，应积极与学生携手共同解决，降低学生对班主任的恐惧感，促使他们在今后出现问题时，能够第一时间找到班主任进行解决。但是每个学生的性格特征都不同，当班主任与学生进行情感艺术互动时，应根据学生的性格采取适合的沟通技巧，当班主任与性格开朗的学生进行沟通时，语言应该适当严肃，在谈话中告诉学生自身行为规范对班级和其它同学的影响，避免使用轻松有趣的语言与这部分学生沟通，降低学生对班主任谈话内容的重视程度；当班主任与性格内敛的学生进行沟通时，应尽量选择安静、并且人少的地方进行沟通，通过温和的语气或者肢体动作缓解学生的紧张感，使得学生能够在轻松的环境中明白班主任找自身谈话的原因，提升情感艺术沟通的质量。
结束语：综上所述，班主任在小学低年级进行管理时，应积极利用情感艺术的沟通方式，结合学生的实际状况，制定科学合理的管理方法，积极调动情感来营造班级管理氛围，在多维度沟通中融入情感艺术，立足学生主体，实现情感互动，通过多种管理方式促使学生能够以良好的状态和心情进行学习。
参考文献：
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[2]商文敏 小学班主任有效开展德育工作研究[J].教育教学论坛，2020，(38)，83。