国兰
石家庄财经商贸学校 河北石家庄 050000
摘要：中等职业技术教育是职业教育的重要组成部分，近几年来，国家大力支持职业教育，对中职学生学习兴趣的研究也越来越多。国内关于学习兴趣的测量一直以测量问卷为工具，测量内容主要集中在简单调查、学科兴趣和动因分析，本文在文献资料分析和实际验证的基础上，得到信效度良好的中职生学习兴趣量表正式问卷。
关键字：兴趣；学习兴趣；中职生
一、问卷内容
笔者参考高光珍、胡象玲等针对学科兴趣所设计的测量表和夏凌翔等针对动因分析所设计的测量问卷[1] [2]，并结合国外关于学习兴趣测量工具的编制方式，自编中职生网络推广课程学习兴趣量表预测问卷，采用学生自评的方式，共26道题，按李克特五点计分。量表问题主要围绕包括情感、价值、知识三成分的课程兴趣和个体兴趣进行初步设计。
其中课程兴趣的情感类题目设计包括8道，如表1所示：
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对于课程兴趣的价值测量包括5道题，如表2所示：
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这六道题的设计都是围绕学习网络推广课程在增加知识方面学生的自我认知度，以测量学生知识层面的兴趣程度。
对于个人兴趣的测量包括7道题，如表4所示：
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与课程兴趣相比，个体兴趣更具稳定性和广泛性。所以在个体兴趣的测量中，设置的问题不只是针对某一个主题或者某一次活动，而是针对稳定的学习态度、学习习惯等。
二、问卷的信效度检验
本次问卷调查是对学生先前微信使用情况进行测试，在“网络推广”课程开设后进行，调查对象为信使用年限在1年以上的学生，在所有合格的测试对象中，采用随机抽样的方法发放116份问卷，回收有效问卷110份，问卷回收率为95%。
（一）问卷结构分析
（1）项目分析
项目区分度，又称项目鉴别力，是通过项目得分来区分和鉴别被试的心理特质水平。区分度高的项目,能将不同水平的被试区分开来。因此,可以将区分度看作是检验项目效度的指标 [3]。
本次测试总样本为110份，先将所有反向题目重新计分，然后将所有受试者在量表上的得分相加，得出所有被试在所有题目下的总分，按总分进行排序，得出前三十名也就是总分在95分以上的受试者为高分组，后30名即得分在82分以下的为低分者。根据高低分进行分组，在Spss中进行独立样本T检验，分组情况按高分组为组1，低分组为组2。根据检验结果可知题目19、23、24的t值不显著，即p>0.05,CR值未达显著性水平，故将这三道题删除。
（2）结构效度分析
因子分析是验证测验结构效度的一种重要手段[4]。根据项目分析的结果，剔除区分度鉴别力不高的题目，将量表剩余题目构成变量进行因子分析。使用 Bartlett 球形检验和 KOM系数检验量表中变量的相关特点，结果如图1所示，量表的 KMO 系数为 0.705，Bartlett 检验给出的相伴概率（Sig.=0.000），达到了显著性水平，表明数据结构较适合作因子分析。
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对中职生网络推广课学习兴趣预测问卷进行修订后，形成了由23个项目组成的“中职生网络推广课学习兴趣正式问卷”。通过表5中的因子分析结果可以看出，中职生网络推广课学习兴趣正式问卷有四个因子构成，结构清晰，23个项目较均匀地分布在四个因子上。各项目对应因子的主要负荷均在0.437以上，因子含义明确，总方差解释率达到65.034%，表明该问卷具有较好的结构效度。（二）信度分析
本研究采用同质性信度（又称Cronbach’s α,即α系数）和分半信度作为问卷信度检验分析指标。本问卷保留的23道题目中，有8道题目的问项是反向问法，剩下的15道题目是正向问法。先对15道正向问法的题目进行同质性信度分析，得到Cronbach α=0.809，对8道反向问法的题目进行同质性信度分析，得到Cronbach α=0.737。一般认为,若总量表的系数值在0.700以上,各个分量表的系数值在0.600以上,则该量表是信度较高的表。
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将反向题目重新记分后，由表3.7分析结果可得本问卷中求知欲、愉悦感、时间观和挑战性的各个分量表的α系数值分别为0.782、0.721、0.715、0.723；分半信度为0.818，总量表的α系数值为0.830，在0.700以上，表明该问卷具有良好的信度。
三、小结
笔者编制了中职生网络推广课程学习兴趣量表预测问卷，并对问卷进行了信效度检验，通过项目区分度分析，剔除区分度鉴别力一般的项目。通过探索性因子分析，得出问卷新的评价指标分类：求知欲、愉悦感、时间观和挑战性。采用同质性信度和分半信度对问卷信度进行检验，分析结果表明该问卷具有良好的信度。最终得到信、效度良好的中职生学习兴趣量表正式问卷，可以作为学生网络推广课程学习兴趣的测量工具。
参考文献
[1]胡象岭.物理学习兴趣问卷的设计与试测[J].课程.教材教法,1996,2.
[2]吴靖媛、高光珍、胡象岭.高中生物理学习兴趣与学习成绩关系的实证研究[J].教育实践与研究,2010,11.
[3]徐良森.阅读情境兴趣的结构及其影响因素研究[D].天津:天津师范大学.2008.
[4]金瑜.心理测量[M].华东师范大学出版社,2001,249.