张劲松
四川省成都市第二十中学校
【内容摘要】在新课改的背景下，以往应试教育的单一教学模式已经不能适应素质教育发展的需要，教师要以新课改理念为指导，进行教学理念和方法的革新，培养学生素养的全面发展。初中历史和社会是一个综合的纪律。一员应结合历史和社会纪律的特征。根据不同的教学内容，教师采取适当的教学方法，以满足学生的多元化学习需求，促进学生的积极学习，这是有效的教学质量，促进学生的发展。
【关键词】新课改 初中教学 历史与社会 创新策略
历史和社会是人类地理，历史和其他知识的纪律，作为主要内容。它对培养学生的人类识字，民族认同和环境意识具有重要作用。在素质教育的背景下，学生的利益是刺激的。提高学生自主学习能力的有效性是教学的主要目标。教师必须积极开展思想和方法的转型，并为学生提供学生，并指导学生完全指导学生。学生。您自己的优势，帮助学生形成一个良好的独立学习习惯来实现高效的教学目的。
一、探究式教学法，发挥学生主动性
在过去，学生往往是一种被动学习状态的知识状态，他们的举措和个人不能陷入剧中。初中历史和社会的新课程标准明确指出，教师应该是学生的组织者，指导和规范学习活动，使学生的学习素养可以在积极学习的过程中发展。询价教学方法无疑是指导学生积极参与教学活动的好方法，以便学生可以在独立思考和互动中掌握知识。在教学教学中，学生将完全突出，这不仅可以反映学生的领先地位，培养学生的学生的独立思维的习惯，提高学生的自主学习能力和思维能力，从而实现高效教学。
例如，在改革和改革教学中，教师可以指导学生通过问题开展独立的勘探活动，为学生提供全面的思考和学习，以便学生积极参与勘探活动。老师的询问应该遵守学生的认知能力，并指导学生探索：（1）改革失败后，谭利龙看到死，好像他已经回到了家，勇敢地去世了。有些人认为谭益通是英雄。有些人认为谭益通太愚蠢了。人民将会看到这个问题？（2）如果新的变化是成功的，中国可能前往繁荣？（3）“维新派”和“洋务派”，特别是通过改革拯救国家，通过学习材料，您认为更可行的东西？（4）有人说1898年改革运动是不可能成功，为什么？通过一些问题，教师可以指导学生独立思考和探索教学内容，并充分发挥学生的主动性，提高学生的自我学习能力，符合新课程改革教育的目的。
二、生活教学法，体现知识的实际价值
在过去，教学通常是纯粹的理论教学和学习，让学生学习知识和忽视真实生活中的知识和生活。因此，学生感觉不到知识的魅力，对学习不感兴趣，教学效果并不理想。陶行知认为，生活就是教育，教育在生活中处处蕴含知识，等待学生去发现和探索。因此，初中历史和社会教师应注意整合知识和生活，引导学生转移自己的生活经验，将生活的具体目前视为教育的起点，从而引导学生的分析和探索，挖掘历史和社会理论知识背后栩栩如生，帮助学生掌握知识的本质，建立了生活与理论之间的桥梁，实现了生活中知识的实际价值，刺激了学生的学习热情。
例如，当学习生活时，教师可以为学生创造特定的教学情况：歌曲的发展：在20世纪50年代，我们在20世纪60年代走在路上，在20世纪70年代的吐司，野外希望在20世纪80年代，这个故事。故事在20世纪90年代的春天，在21世纪初等，旅游工具：在20世纪50年代，我们基本上依靠20世纪60年代，拖拉机和卡车，20世纪80年代，自行车在20世纪80年代，自行车在20世纪90年代，私人车，高速铁路，地铁和飞机有效地缩短了地区之间的距离等。教师正在引导学生讨论付款方式的转型，通过现金邮局转移，转移 - 刷新电子支付，让学生了解历史，了解印记，经验发展和每个时代的时代变化时代。通过生活方式教学，您可以带来知识和生活的距离，激发学生的热情，有效提高教学质量。
三、符合所有学生需求的分层教学方法
世界上没有两个相同的叶子。同样的道理。由于第一次模拟考试，学生的认知需求、基础知识和兴趣各不相同。对学习的需求是不同的。这种统一的教学模式不但没有强调学生之间的差异，反而扩大了学生之间的差异，而且阻碍了学生个性的发展。因此，初中历史和社会教师要结合学生的需求，为学生提供学习和探索的平台，达到教学的层次，因材施教，让每一个学生都能积极参与到学习的交流和探索中来，获取知识，做出贡献，并在原有的基础上取得进步。
例如，当诸侯争霸、社会变革教学时，教师可以根据学生的水平进行分层设计，将学生的综合能力从高到低分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生设定相应的教学目标。对于C年级的学生，老师要让他们掌握春秋时期争霸的历史背景，理解商鞅变法的内容和作用，把握齐桓公占上风的原因；对于B年级的学生，老师要让他们了解到商鞅变法的内容和作用，教师要以C级目标为基础，通过图文并茂的教材，引导学生分析教学内容；对于a级学生来说，除了要达到前两个层次的目标外，还要提高对春秋时期社会变革本质的认识，我们应该用辩证唯物主义来分析和理解霸权和霸权的社会变迁。通过分层教学，所有学生都可以参与教学活动，并取得了原始知识的进展，缩小了学生之间的差距，从而提高了学生的综合水平，促进了新课程改革的深化实施。
【参考文献】
[1] 李珍. 初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 考试周刊，2016（36）.
[2] 陈琴. 初中《历史与社会》教学设计有效性研究[D]. 东北师范大学，2010.