刘长军
四川省岳池县石城小学校
摘要：在历史有效课堂教学中实施合作学习模式，能实现多种教学意义惠及学生发展。本文探讨了合作学习模式的概念、具体实施以及在初中历史课堂教学中运行的注意事项。
关键词：初中历史；课堂教学；合作学习模式；有效实施
在倡导“自主、合作、探究”多学习方式并存的新课标全面实施的今天，在促进学生学习能力提升的同时，也促进学生学习的主动性、方法性和多样性的发展。而其中的合作学习模式的实施运用还担当了学生合作意识以及协作沟通能力的培养，在社会竞争加剧、科技迅速发展和知识信息纷繁复杂的今天，就显得特别有现实意义。而传统历史教学，大多是教师的“单口相声”，这一种“一言堂”模式不仅不能使学生主动性调动而彰显出主体性来，更不能唤起他们“我要学”的探究意识。而将合作学习模式应用于历史课堂中，不仅结束了学生在课堂“神游太空”的被动佯装，还增强了师生互动，形成了“师唱生随”的有效双边，在拓展育人宽度和提升有效性方面都是传统模式难以比及的。因此，作为践行“优教优学”课改理念的实践者，我们应将合作学习模式与课堂教学有效结合，科学设计其实施方案，以便促进学生得到多育培养。
一、合作学习模式的概念界定
合作学习是19世纪发展起来的一种模式，在课堂上落户由于其独特的作用一下子就得到了众多教师的积极响应，而被广泛应用于各个学科教学的课堂中。这种模式要求参与该种模式学习的学生以小组成员身份平等地出现在合作中，在数量上有4至6人，在成绩方面这些人员是按“好中差”搭配组成，在学习上有分工，共同完成教师设定的学习任务，破解知识学习密码，求得知识的内化与能力的建构。历史课堂中实施这种模式，是将整班教学、个别辅导以及小组合作教学三种模式的综合实践，分别在不同课堂环节中展开，故而有着良好的教、学效果回报师生。
二、初中历史课堂教学中合作学习模式有效实施的具体措施
历史课堂中的合作学习模式的实施，要获得有效展开的收获，就必须精心设计实施方案，在具体操作上做到以下几个方面。
（一）科学建组分工是前提。历史课堂上的分组不能直接借用别的学科教学中的分组，这种“捡便宜”的做法会因为学生学科兴趣爱好和知识基础的不同而没有做到“人员搭配合理”的要求，更没有实现“组内异质”效果。因此，历史课堂上的“小组”需要教师精心考究人员结构，既要考虑全班情况，又要考虑组内建设，以及人员分工分责任的问题，尽可能让每个学生都在不同岗位上充分发挥作用，进而为小组学习任务完成在实现认知探究、共识达成中有较强的参与性。
（二）合作学习的“问题任务”要精心设计。
在教师心中一定要有为什么要设计合作学习的教学思考，一定要把有不有必要采取这种模式的自我深思提问。有的教师常不作这样的考量而“随意拈来”，导致课堂中的合作学习“走过场”，既没有教学意义也不能让学生感受到这种方式又与其他学习方式有别，他们即使“经历”了很多次也不会有深刻的体验而获得这种能力和意识的培养。因此，在历史教学设计的进行时，我们教师一定深度思考，在发现知识具有一人之力难以获取的前提下，要把新知设计成以问题为载体的合作学习方案，通过拾阶而上的“问题串”形成合作学习任务，让学生在解决问题的过程中去经历先自主、再交流、再汇报，最后形成正确结论这样一个过程。
（三）“任务”抛出要充分激发学生合作需求和学习兴趣。在应用实施合作学习模式过程中，要充分利用导入或新授环节的前几分钟时间加强学生合作需求和学习兴趣激发，使之在认知被打破后产生“破解知识密码”的需求。这种需求因不能自主完成，进而想获得别人帮助，于是合作学习就这样在学生合作需求中就萌芽了。所以，在这样，教师一定要下大力气，多创设情境和激趣，实践中，很多教师都借助多媒体来创设合作学习需求激发的学习情境，例如，在教学《甲午中日战争》的导入时，我们先用多媒体呈现闻一多“七子之歌”（台湾篇），抛出一个激趣的问题---台湾是怎样离开祖国这个大怀抱的？接着用多媒体呈现当时“三国”（清、朝鲜和日本）情形，激发学生合作学习兴趣，让学生以小组模式探究甲午中日战争的历史背景和结果---签定《马关条约》。
（四）加强组内交流环节的倾听指导。在实践中我们发现，合作学习过程中很多教师注重了合作学习前期的自主学习中的个别辅导，而忽视交流环节中的小组内部的指导。实际上，这环节仍是我们指导的重点，除了要加强学生交流方法、倾听方法、意见互换的方法以及达成共识求大同的方法等都需要给小组内部成员进行指导，同时，还要对他们存在的不良取向作价值判断和引导。
三、初中历史课堂教学中合作学习模式有效实施的注意事项
要使合作学习模式运行有良好效率和效果，作为一线教师，有几个方面值得注意。一是加强过程组织。特别是在问题任务抛出后，要俯身参与到学习小组中去，及时作学法指导，发现问题要给予方法和点拨。二是要注重激励，用情感的方法让学生增强学习信心和合作需求。三是要注意后进生不要被取代而做“陪客”，尽可能不要让学生当观众而游离于看热闹中。四是小组成果汇报或展示时要多听听后进生的声音，同时也要注意共识达成时的“异样声音”，有可能是培养学生创新思考的良好土壤，特别是在评价历史人物、事件中很多学生容易受电视电影方面的影响而有不同观点。
总之，在初中历史这个具有很强探究性的学科教学中实施合作学习模式，具有很强的教学意义，这种意义直接惠及学生发展，在践行“五育并举”推进中，合作学习模式的教学运行更具有拓展育人宽度的现实作用。
参考文献：
[1]索桂芳，新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程.教材.教法，2006年。