郭小娟
福建厦门市鹭江新城小学 361000
当前教育越来越重视人才的全方位培养，在以往的体育与健康课程教学中我们更多关注的是知识技能的教学。学科核心素养的提出为我们一线学科育人教学指导提供了更明确的方向。在小学阶段是学生吸收知识、行为习惯养成和三观建立的基础关键期。通过体育与健康课程的学习，增技能强体魄，锻意志培品德，提高社会适应能力。通过学科活动渠道，对学生体育品德进行干预，是落实素养之需要，是推动课程改革之需求。教师通过有目的的挖掘教材育人点，有针对性的教学设计，建立规范课堂，抓准育人时机，有意识的在体育课堂中对学生进行体育品德的培养，实现健体育心。
一、基于体育品德导向下小学田径类项目育人现状分析
通过调查问卷及当前一师一优课观看课例和区级展示课例中发现，大都以运动技能教学为主，在育人途径上相对单一。育人环节大都集中于教学目标、课程常规、课堂导入、活动小结上，而在主教材练习中出现生成教育资源，没有很好进行捕捉，最佳育人时机的点很容易被忽视。在选择适宜育人方法上略不足，大部分老师能将动作规范大方的展示给学生，但在练习情感上的具体展示上还有待进一步提高。在育人时机把握上略显迟缓，对课前预设问题处理得心应手，但面对课中突发的“小意外”上，慧眼捕捉及及时妥当处理还有待进一步加强。
二、落实体育品德导向下的小学田径类项目育人时机策略
十年树木，百年树人。小学阶段是学生吸收知识、行为习惯养成和三观建立的基础关键期。德是五育之首，德是育人根本，而田径类项目（跑、跳、投）属于基本运动能力，占据小学阶段体育课程的大比重，且德育渗透不等同于体育品德培养。本研究以体育与健康学科核心素养中的体育品德为导向，基于田径类项目，以育人时机为着眼点，根据项目特点挖掘小学田径类项目潜在的育人价值，抓准课堂教学中育人时机对学生进行体育品德的培育的教学案例研究。通过建立规范课堂，创设真实情境，抓准育人时机，激发学习兴趣，提高技能与体能的同时，体育品德培养，改善不良行为，养成锻炼习惯，落实学科核心素养。
（一）提升育德能力，探育人新途径
在小学阶段，基于田径类项目特点，体育品德具体表现在养成遵守规则，培养克服困难、勇敢顽强、积极进取、挑战自我的精神，正确的胜负观，能够胜任不同运动角色，明确自身职责，达成促进学生良好心理形成和提升社会适应能力的目的。首先老师应具备育德的基本能力。
以新课程标准为依据，剖析田径类教材的运动原理，根据授课对象的水平进行划分，以单元（跑、跳、投）为学习模块，体现教材的一体化，立足于学生最近发展期及最佳发展期，挖掘教材背后特有的体育品德教育价值，从现象到本质，再回到教材的原点，落实到主教材教学策略中，整理一份基于体育品德导向下田径类项目教材教法及育人价值研讨表（表1）。因材施教，规范健康行为，健体育心。
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以单元为模块，建立学生成长档案，引入单元教学评价表（表2）。在保证教学环境一致的前提下，根据体育品德的维度进行课堂观察量表的设计，由体育教师、课堂观察员（小组长）和同伴间等形式对学生的体育品德表现进行评价，通过横向（同一课时实验班与对照班对比）与（同一班同个单元前测后测对比）了解学生体育品德的发展情况。
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体育品格 1.正确认识自己及他人的身体条件，了解进步幅度及存在问题，能在老师指导和同学帮助下解决。
好的教学策略需要结合教学组织方法，充分利用体育课堂中的组织环节对学生进行价值观的渗透。如：武术课的抱拳礼仪，技巧课的体操礼仪，队列队形整齐划一，放松操的形体礼仪等，收拾器材的责任教育，体育不光是教技能发展体能，更是能教着做人做事的道理。
（二）把握学情特点，择育人好方法
在体育课堂教学中，由于存在个体差异，有的学生对动作敏感度、感知觉深度及身体敏捷度具有天生优势。因成长环境及家庭教育差异，学生在面对同一种事物的看法略有不同。基于学情特点，分析学生心理及生理特点，选择适合育人方法。面对水平一的孩子采用鼓励教育为主；面对水平二的孩子要创新奖励形式，如小组表现积分换转盘抽奖等，奖品可以是物质奖励也可以是其他组的运动奖励，来满足他们的探索欲。面对水平三的孩子以唤醒为主，多点倾听，立规矩于前，惩罚奖励有依据。面对集体时，可采用语言激励评价、贴棒棒贴、定期奖状激励、物质奖励等。面对个体时，要注意正向引导。如：这是一堂二年级跳房子教学，学生三人小组进行跳房子PK赛中，一位男同学想要展示自我，喊来了老师，展示了他是借助助跑方式，做出急性助跑越过两个障碍格单踏单落抵达想要位置。同学洋溢着自信的表情，脸上写满了我是不是很厉害呀！这就是很好的育人时机，第一个，首先先肯定他善于动脑筋，懂得利用助跑方式给自己制造了一定的越过速度；但是呢，助跑进行单踏单落，并且是直着膝盖落地，长期下来这样会对膝盖造成一定损伤，应及时制止。这样的育人时机抓住了，既能肯定他的努力又能有效且及时纠正错误动作避免了运动损伤。
（三）善抓课堂资源，巧用育人时机
我们经常会遇见对课前预设问题处理上得心应手，但面对突发情境，很考验教师的观察力及临时调控能力，要抓住这次“小意外”需具备一双善于发现的眼睛及具有最佳站位点。老师要善于发挥“望、听、询、切”的好本领，将学生练习情感了然于胸。即望表情及肢体语言、倾听正能量语言、多询问练习感受及找学生转变的切入点。如：这是一堂二年级接力赛的课，学生情绪高涨，但是往往会出现掉棒或反败为胜的局面。一小局结束，教师让同学谈谈感悟。“第一组同学最前面遥遥领先，到第四棒在交接时掉棒了，第二组就追上来了”---“接力时错肩接棒的重要性及同伴间的配合”。“后来，第一组虽然落后了，可是同学们没有放弃，咬牙坚持去追赶，终于追回了差距”---“接力赛是一个集体项目，每个人都要为自己的团体作出自己应有的奉献，明确共享的目标与分工，要坚持不懈，集体的荣誉离不开良好的团体合作及个人绩效”。通过学生亲身体验项目运动，利用现有课堂证据，跟学生一起分析现象背后最本质的东西，通过共情共鸣，让学生进一步体验运动带来的教育价值与特有魅力。
（四）树立典型案例，发挥榜样引领
“身教重于言传”，做一名体育学科育人路上的有心人，要懂得整合多方资源，树立典型，发挥榜样作用，通过体育教学感染和引领学生，体验运动乐趣、体会公平竞争、合作共赢、教会孩子们如何在规则的约束下去赢以及如何体面有尊严的输等。可借助每周一国旗讲话时间，通过每周的班级评比，全组体育老师参与评比，设立体育道德风尚奖。每月设立“合作好伙伴”奖，以小组为单位，通过师评、行为观察组长评价及生生互评等方式，每班每月评出1组“合作好伙伴”。以年度设置“最有温暖人物”奖，一个年段1个名额，通过自荐、推荐等形式，再由全年级师生进行小程序投票，在每年的六一上由校长亲自颁奖，附带奖杯。学校定期形成宣传报道，进行公众号推送，育人辐射家校社。
总之，对田径项目进行基于体育品德育人价值的教材梳理，回归学科本身及发展本位，深化课程目标制定，细化体育品德目标，关注学生的运动技能及体育品德的最近发展期和最佳发展期。创设真实项目情境，以单元为模块，建立成长档案，引入单元教学评价表，让课堂走向“知、能、行、健”。
参考文献
[1]于素梅.从一体化课程建设谈体育素养的培育[J].沈阳体育学院学报.2019.
[2]杨清风.基于核心素养的小学体育育人价值及策略研究[J].体育教学.2020.
[3]邱烈峰，肖爽.体育与健康学科核心素养培养策略研究[J].体育科技.2019.
「本文系厦门市思明区教育科学“十三五”规划2020年度微型课题《基于体育品德导向下小学田径类项目育人时机案例研究》研究成果（课题编号：W2020X0421）」